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探究利用绘本开展幼儿生命教育的策略

发表时间：2021/4/7 来源：《课程-教材-教法》2021年3月作者：郭华娇韩琳佳

[导读] 生命教育所涵盖地内容非常之多，人地生老病死都是生命教育中会有所涉及地内容。而生命教育地核心观念则是引导受教育者认知生命，尊重生命，以积极乐观地态度面对生活，从而实现自我生命的最大价值。

杭州市萧山区御景蓝湾幼儿园郭华娇韩琳佳

摘要：生命教育所涵盖地内容非常之多，人地生老病死都是生命教育中会有所涉及地内容。而生命教育地核心观念则是引导受教育者认知生命，尊重生命，以积极乐观地态度面对生活，从而实现自我生命的最大价值。为此，从小开展生命教育，培育3-6岁幼儿对生命地崇高敬意能够让幼儿从小便学会如何去尊重、去爱护生命，从而树立起正确地人生价值观，形成积极地生命情感。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对探究利用绘本开展幼儿生命教育的策略提出了一些建议，仅供参考。
关键词：绘本；幼儿；生命教育；策略
        引言：幼儿对于文字的认识程度较低，不能够通过正常的书本，进行一系列的学习。但是生命教育却是在幼儿学习区域中必不可少的关键课题，所以这就需要教师在幼儿开展生命教育学习过程中，适当地加入一些绘本故事，通过绘本故事为媒介，更好地落实幼儿生命教育。同时，这也需要教师对绘本进行适当地选择和安排，形成循序渐进具有指导作用的绘本课程，需要不断地实践研究才能够不断地完善幼儿的生命发展教育。
        一、幼儿生命教育的内涵
        生命教育是指关注人的生命、关注人的生命存在的价值，还包括理解生命、热爱生命、尊重生命以及敬畏生命，帮助学生认识自己的生命，并尊重他人的生命，进而珍惜人类所共同生存的环境。幼儿生命教育是指以3-6岁幼儿为教育对象，从对生命本质的探求开始，让幼儿认识和尊重生命，肯定自我价值，培养一颗感恩的心，勇敢面对挑战，努力关注并照顾自己、他人和世界[6]。幼儿生命教育不仅要把幼儿看作生命的主体，还应该满足幼儿成长的需要，唤醒幼儿自我发展的内在动力。幼儿的身心发展具有差异性、不平衡性、阶段性和顺序性，通过开展幼儿生命教育活动，结合幼儿认知发展水平和情感接受程度，幼儿教师深入浅出地向幼儿解释生命的出生、成长、发育到衰老的过程，逐步建立起幼儿的生命意识，使幼儿能够体验到生命的存在。在此基础上，幼儿教师结合现实社会生活中的人与人的关系、人与社会的关系以及人与自然的关系，帮助幼儿逐渐发展成为一个社会人。
        二、生命教育中的绘本分类
        （一）生命诞生主题的绘本
        生命是从无至有，许多孩子在最初都不能够理解自己是如何出生，也无法理解生命是如何进行延续，随着年龄地增长，幼儿们也在思考自己是如何来到这个世界地，幼儿们只能通过不断地询问身边地父母和大人们，但有的父母却会开玩笑的表明幼儿是从“垃圾桶”中诞生的，这让幼儿们信以为真。因此，生命教育地起点便在于诞生，而关于诞生方面地主题绘本则有《妈妈下了一个蛋》、《诞生了！蚁蛳》、《你出生的那一天》、《生命的起源》等等。这些绘本中不仅仅有从人类的角度去描述生命的诞生，还有从宏观地角度、微观地角度去解说这个世界、物种之间地诞生与起源。能够初步让幼儿了解生命诞生的方式与意义。
        （二）生命终结主题的绘本
        生命历经诞生与成长，最终也会枯萎至死亡。对成年人来讲，这是一个沉重地话题，直面生死，谈何容易。但对幼儿而言，他们可能认为死亡仅仅只是睡着罢了，他们无法理解这种难以言喻地感觉，为此如何让幼儿认知生命的终结也是对其在未来的一种指引，让他们明白生命终结的真正意义。关于生命终结主题的绘本包括《一片叶子落下来》、《爷爷变成了幽灵》、《祝你生日快乐》、《我永远爱你》、《象老爹》、《活了100万次的猫》、《獾的礼物》、《当鸭子遇到死神》等等，这些绘本所含括地领域非常广，包括动物、植物、人、宗教神话人物等等，从不同地角度阐释着离别并非永远地失去，而是以另一种形式存活在我们地心中。
        三、利用绘本开展幼儿生命教育的策略
         （一）利用绘本开展亲子活动和主题月活动
        在幼儿教育中，家长的教育是必不可少的因素，所以在教师开展生命教育的实践中，可以适当邀请幼儿家长参加幼儿相关的活动，例如，可以适当地开展亲子活动和主题月活动，在亲子活动中教师需要挑选一些需要和家长一起才能完成的绘本理解。在亲子活动中，让家长对幼儿进行绘本的讲解，在讲解过程中逐渐融入生命的含义，渐渐地让幼儿明白好东西是需要分享的，这样才能够有助于幼儿在绘本中感受到生命的可贵，让幼儿更好地学习生命教育。或者在一些主题月时，例如，在“三八妇女节”时可以开展“我爱妈妈”的主题月活动，让幼儿和妈妈一起到书店购买选择一些关于爱妈妈的绘本。在主题月时，展示自己所选的绘本，并对绘本进行简单了解，可以对其他幼儿进行分享，这样才能够让幼儿在一定的环境中产生强烈的情感共鸣。

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        （二）用心选择，经验共鸣，让幼儿感受生命的美好
        一是让绘本打动孩子。按照生命教育绘本课程的四个主题框架，遵循有趣、冲突、留白的原则，我们筛选出符合生命教育意义且蕴藏思想、能与幼儿经验产生共鸣的优秀绘本。在课题实施阶段，我们要求每个成员每月至少研读一本绘本，并针对绘本内容和本班幼儿特点开展“研究性阅读→制作温馨导读卡→开展好书推荐→故事小脚丫→亲亲拾贝”书香漂流活动，让幼儿园、家庭的每一本绘本都能打动孩子。二是与经验产生共鸣。如绘本《第五个》，故事围绕小木偶看医生这个关键信息，活灵活现地再现了幼儿的经历“原型”。教师围绕小木偶从暗喜、焦虑、紧张、恐惧到勇敢战胜跌宕变化的心理主线，引导幼儿通过对小木偶表情、动作、心理的揣摩，读懂小木偶随着时间的推移内心对未知恐惧层层加深的矛盾心理，引发幼儿与小木偶的情感相融相通。
        （三）阅读绘本故事，了解起源
        要让幼儿形成正确的生命观，首先要引导幼儿了解生命的起源，引导其阅读相关的绘本故事，能让幼儿认识到生命起源的神秘。与此同时还可以鼓励幼儿结合“新冠肺炎”等社会事件进行探讨。著名教育家陶行知先生提出:“生活即教育”。结合当前社会现状，危机也是契机，疫情也是课堂。从而增进幼儿对生命的欣赏，激励幼儿积极投入生活，赋予短暂生命以无限价值的教育。在笔者怀孕期间，班里的孩子们看到了笔者的身体变化，一双双充满好奇的小眼睛望着笔者的肚子，“老师，你的肚子怎么大大的、圆圆的？”“老师，你的肚子里装了什么？”于是，笔者决定带领孩子们阅读《生命从哪里来》这一绘本。这本绘本也是展开生命教育的首选绘本，笔者希望孩子们能从绘本中找到答案。在教学中笔者引导幼儿展开思考：“大家知道我们的小生命都是从哪里来的吗？为什么妈妈会说我们是从她的肚子里生出来的呢？”幼儿对此产生了好奇，展开了积极阅读，并提出了自己的问题：“可是，妈妈的肚子那么小，我们那么大，怎么从她的肚子里钻出来呢？”引导幼儿自主阅读绘本，尝试自己解决问题。
        （四）家园互动，亲子共情，让幼儿体味生命的和美
        家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子生命启蒙的第一位老师，父母只有建立正确的儿童生命观，才能认识到幼儿生命教育的价值和意义。因此，我们携手家园定期开展生命教育绘本阅读活动，如亲亲绘本节、绘本时光机、故事妈妈团、绘本剧场、亲亲自然等，拓展生命教育的活动形式，实现生命教育向家庭延伸，让幼儿在亲子“悦”读共情中感悟亲情，感受生命的和谐、美好，进而使自己与社会、他人及自然实现共同和谐发展。如“故事妈妈（爸爸）”团活动，每次活动前教师都会与“故事妈妈（爸爸）”认真选择生命教育绘本，确定分享主题、形式以及道具选用，练习语言、动作、表情等，寻求在真情演绎的绘本故事情境中让幼儿体验绘本中的情感，积累情感体验。
        （五）开展角色扮演，深化体验
        角色扮演是一种幼儿喜闻乐见的活动，是最具典型的游戏之一，是获得动作、语言、情感、认知社会性等方面发展的综合性实践活动。幼儿通过扮演社会生活中的各种角色展开社交活动，从中获得快乐，获得丰富的体验和经历。在生命教育的过程中教师也要引导幼儿展开角色扮演的活动，鼓励幼儿以云平台的方式和家人扮演医生和病人的游戏，在活动中要引导幼儿体会生命的脆弱，同时也要促使其更重视生命。
        结束语
        对幼儿的生命教育有利于幼儿的全面发展，会对幼儿产生积极的影响，消除幼儿的疑问。从小对幼儿开展生命教育，有利于幼儿健全的人格培养。生命教育让幼儿用眼睛去发现世界，培养幼儿的审美能力，有助于幼儿表达自己内心的情感，正确地开展生命教育能够帮助幼儿正确地认识生命，尊重生命，为今后的人生发展奠定基础。
参考文献
[1]赵芳.幼儿生命教育实施路径初探[J].教育实践与研究(C),2020(04):58-59.
[2]赵建萍.浅议幼儿园的生命教育[J].课程教育研究,2020(17):5.
[3]由智慧.课堂活动中幼儿生命意识的探究[J].华夏教师,2020(09):9-10.
[4]王玉申.幼儿生命教育的实施策略普惠性学前教育资源整合与质量提升路径研究[J].教育现代化,2020,7(22):164-166.
[5]谢渊.幼儿生命教育中深度学习的促进策略[J].教育教学论坛,2020(10):332-333.
[6]丘红英.以自然角为依托，开展幼儿生命教育[J].福建教育,2020(07):40-41.
[7]李跟强.幼儿生命教育中实施绘本阅读的策略与思考[J].内蒙古教育,2020(05):77-78.