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一年级数学情境化教学策略探究

发表时间：2021/4/7 来源：《课程-教材-教法》2021年3月作者：邓元君

[导读] 在小学数学的实际课堂教学中，教师需要将情境教学法运用到实处，并结合学生的认知需要为学生创设具体的情境，这样既能够对学生的心理起到潜移默化的启发作用，产生更加积极的学习情绪，还能够给学生构建一个良好的学习氛围，使学生产生更加积极的学习行为，从而为学习活动的顺利展开奠定情感基础。

惠东县平山第一小学邓元君

摘要：在小学数学的实际课堂教学中，教师需要将情境教学法运用到实处，并结合学生的认知需要为学生创设具体的情境，这样既能够对学生的心理起到潜移默化的启发作用，产生更加积极的学习情绪，还能够给学生构建一个良好的学习氛围，使学生产生更加积极的学习行为，从而为学习活动的顺利展开奠定情感基础。基于此，本文章对一年级数学情境化教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：一年级数学；情境化；教学策略
        引言：由于数学知识比较抽象，学生在理解的时候具有一定的难度，为数学教学活动的开展带来了一定困难传统的小学数学课堂以语言讲授为主，不能充分适应这个阶段学生的认知特点，教学效率较低。因此，教师要运用情境教学的方法，促使数学课堂由抽象转化为具象，让数学知识变得简单易懂，促使学生更加高效地掌握数学知识，达成课堂目标。
        一、小学数学情境教学过程中存在的各种问题
        （一）数学情境教学过于注重形式化
        对于小学阶段的学生来说，数学学习本就是一件枯燥的过程，绝大多数学校为了提高学生们的学习成绩，壮大学校声誉，都比较看重学生的学习成绩，这就导致教师太注重追求学生学习效率的提高。这就使得教师在讲课过程当中总喜欢带入情境教学方法，这样很容导致情境教学被滥用，过于注重形式化的数学情境教学并不能保证学生学习效率和水平的提高。由于教师对情境教学的错误认知，导致情境教学达不到预期的教学效果，进而影响到我国小学数学教学质量的提高。
        （二）没有贴合课本
        有些教师创设的情境过于偏离课本，与考试大纲毫无关联。情境教学是为了更好地传授知识，让学生的数学学习变得更加有趣，同时更高效地开发学生的数学思维。但是，有些教师在进行情境创设的时候没有考虑课本的实际，创设的情境没有多大的实际价值，并不能对学生数学知识的学习、数学思维的开发及综合能力的锻炼有所帮助。
        二、一年级数学情境化教学的策略
        （一）创设故事化情境，激发学生的探究兴趣
        在小学阶段，相比较抽象的数学知识，学生更乐于融入到趣味化的情境中。而故事化情境便是一种趣味化的场景。因此，教师可根据具体的教学内容，为学生构建故事化情境，这样既能够帮助学生感受到数学知识的学习乐趣，以此产生更加积极的探究兴趣，还能够使学生在具体的故事情节中产生对数学知识的探究欲望，进而推动探究活动的积极展开。
        例如，５以内的加法中，通过讲述“冰雪王后”的故事，以解救冰雪王后为本次教学活动的目的，让学生在一次次的解救活动中了解５以内的加法算式，初步认识加减计算方法，体验与同学合作交流的乐趣，增强学好数学的自信心。又如《认识图形（一）》，利用童话故事《三只小猪》造房子，创设故事情境：“三只小猪要造房子了，它们先找了一些木头做了一个正方形，之后又找了一些木头做了三角形，然后还找了一些木头做了个长方形与圆柱形。

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最后，它将这些图形组合起来，用三角形做成了房顶，正方形做了墙壁，长方形做了屋子的大门……”以此吸引学生的学习注意力，叩开学生的兴趣之门。让学生在故事情境中对于图形的基本知识点进行学习。
        （二）创设生活实际情境，加强学生的学习体验
        新课程标准的实施下，教师要转变教学思想，以学生的发展为本，采用恰当的方式，为学生带来良好的学习体验，不能单纯地对知识本身进行讲解，还要联系实际生活中的事物，引导学生从熟悉的生活场景、经验出发，学习理解知识，并鼓励学生在生活中运用所学的数学知识，处理各种生活状况，在实践应用的过程中，进一步加深对知识的理解与感受。学生的思维水平比较有限，对于陌生的知识往往会感到难以理解。对此，教师可以通过创设生活情境的方式，降低学生理解知识的难度，立足于生活素材构建数学教学情境，让学生感受到数学知识与自己生活之间的联系，让学生对数学知识形成亲近感，使他们形成良好的学习体验。
        以《年月日》的教学为例，为了使学生认识时间单位年、月、日，并强化学生对每个月天数的认识，笔者首先创设生活情境，同时让学生说一说“儿童节、教师节、劳动节、国庆节”等节日的日期，这便使得学生结合生活经验初步说出了各个节日的日期。这时，课堂便处于生活化情境之下，同时也引发了学生的有意注意。随后，笔者出示一张年历卡，并伴随着生活化问题的提出，如一年有几个月？哪几个月是31天？哪几个月是30天？二月份有多少天？一年有多少天？这些生活化问题便引发了学生的认知需求，并激发了学生的积极性。于是，每个学生主动从年历中寻找问题的答案，这便让学生认识到“大月、小月”。
        （三）创设游戏教学情境，调动学习的热情
        课堂教学中，教师可以依据教学内容的特征采取行之有效的游戏活动，小学生课堂学习欲望的提升使得小学生全身心投入到游戏环节中，帮助小学生在游戏的过程中感知数学内容，从而发展数学能力。游戏教学作为一种新兴的教学模式，符合新课程中对于数学学科改革的要求，实际教学过程中，充分融入游戏因素可以彰显游戏教学法的优势，帮助小学生数学课堂学习能动性得以日益提升。
        例如，《认识图形（一）》中，教师就可以创设游戏的情境，让学生四人为一小组进行合作建构物体，利用比赛的方式让孩子们在滚一滚、堆一堆、摸一摸中更好地感知不同图形的主要特征，会比较、分类图形，培养初步的观察、操作能力和空间观念。这样的游戏不仅仅让学生获得了初步的空间知识，更是在小组互动游戏中拉近了与同伴之间的距离，调动了学习的热情。
        结束语
        综上所述，一节高效率、高质量的课堂必定是在精心设计、安排下产生的，它应拥有明确的课堂目标，能够发挥学生课堂主体的作用，使学生积极参与其中。这种情境创设的导向已经愈发成为课堂设计的基本要求。
参考文献
[1]王伯平.小学数学情境教学探究[J].情感读本,2019(36):58.
[2]刘演.谈情境教学在小学数学教学中的作用[J].新智慧,2019(36):67.
[3]李德玉.小学数学情境教学的优化研究[J].新课程(中),2019(12):139.