从“被动”到“主动”的转化——小学数学课堂教学与学生合作学习--中国期刊网

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从“被动”到“主动”的转化——小学数学课堂教学与学生合作学习

发表时间：2021/4/7 来源：《课程-教材-教法》2021年3月作者：商晓娟

[导读] 小学数学教育是义务教育阶段的基础学科之一，对学生的思维能力培养具有重要意义。然而传统的小学数学课堂教学是小学数学教师的“一言堂”，数学教师教什么，学生就记下什么，纯粹是教师向学生进行单一方向的知识传播，学生只是被动式学习，只是知识的接受者。

河北省衡水市故城县青罕镇南王庄小学商晓娟 253800

摘要：小学数学教育是义务教育阶段的基础学科之一，对学生的思维能力培养具有重要意义。然而传统的小学数学课堂教学是小学数学教师的“一言堂”，数学教师教什么，学生就记下什么，纯粹是教师向学生进行单一方向的知识传播，学生只是被动式学习，只是知识的接受者。传统教学方式容易让学生走神、发呆，甚至对数学课堂产生厌倦情绪。因此，小学数学教师应该化学生被动式学习为主动式学习，积极探索小组合作学习的小学数学课堂教学方式。
关键词：被动到主动；小学数学教学；合作学习
        引言：在实施新课程改革的背景下，因循守旧的说教式教学方式已经不再受教师和学生的欢迎，取而代之的是合作式教学方式。小学数学一直是小学学科教育的重要组成部分，教师对学生进行分组，让每个学习小组共同开展合作学习，这样一来，不仅有助于培养学生的沟通交流能力，而且可以使学生在交流中开阔数学思维、善于表达自己，从而提高综合素质。因此，小学数学教师应该积极投入到合作学习教学中，积极去实践探究，探索出适合学生的合作学习教学模式。
        一、开展合作学习式小学数学教学的重要性
        合作学习的教学模式是指教师对学生进行分组，让每个小组围绕着共同的任务，来进行内部分工以及互助式学习。这可以让学生先自行独立思考，思考完毕之后，再和同组成员讨论交流。合作学习的教学模式，使学生从被动的知识承受者转变为主动地知识分享者。而且不同的学生有着不同的解答思路，小组合作学习有助于集思广益，让学生学会一题多解，开阔数学思维，积累更多的解题思路及方法。此外，合作学习式的教学模式，还有助于培养学生的沟通能力、协作能力，并且促进同学之间建立良好的同窗情谊。
        二、问题
        合作学习的方式虽然对学生的各方面发展都大有裨益，然而仍然存在一些不足，亟待小学数学教师进行完善。首先，一些学生的自主学习能力不强，在合作学习的模式中，容易和同学聊与学习无关的话题，将数学讨论转变成聊天。其次，学生之间的数学水平存在差异，设置的小组学习目标如果过高，则数学基础不好的学生会很难跟上小组学习的强度。设置的小组学习目标过低，则数学水平较高的学生很容易达成，就达不到锻炼其数学思维能力的目的。此外，有的小学数学教师忽略了师生之间的互动交流，一味地让学生自主进行小组合作学习，没能及时提供指导和帮助。
        三、深化合作学习式的小学数学教学措施
       （1）引入学生熟悉的生活元素
       小学数学教师在进行数学教学时，应该化抽象的数学概念为具体的生活元素场景，从学生熟悉的日常事务出发，设计丰富且贴近学生日常的教学情境。比如说，在冀教版数学教材的“认识钟表”
教学里，可以让学生看教室里的时钟、学校里的数字电子屏幕钟表，并且将学校作息时间安排表向学生展示，让学生对时间有一个认识。并且让学生进行小组合作学习，一起写下周末日的时间安排表，进行互动交流，讨论如何利用时间安排表来更好地利用周末日的时光。

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还可以让学生在小组里分享，其父母的时间安排表，大概何时上下班、何时做饭、何时接送上下学。而在“20以内的加法”、“20以内的减法”这两节内容的教学时，可以在分组后，让学生用整个小组的笔进行加减法演算。比如，小明有6只黑笔，小华有2只黑笔，两个人加起来一共有8只黑笔。再比如，小芳有5只彩色笔，小红没有一只彩色笔，小芳送给小红2只彩色笔后，自己只剩下3只彩色笔。通过创设运用数学知识的生活场景，能让学生对抽象的数学内容有更加具体的认知，更容易掌握数学知识点的教学。
       （2）因材施教，分层次教学
        有的学生自制力较差，容易在小组合作学习中走神发呆、聊与数学课堂无关的内容。因此，小学数学教师需要注意这些自制力比较差的学生，在小组合作学习的过程中，经常去监督这些学生的表现情况。此外，不同学生的理解能力不同、数学基础不同，所以小学数学教师要进行分层次教学，对小组合作学习中不同水平层次的同学布置不同难度的练习题。比如说，可以初步将学生数学基础划分为优秀，良好，一般这三个层次，然后相应设立较难、中等、较易三个等级的练习题，对于数学水平一般的学生，可以让其先做较易部分的练习题，掌握完全之后，再挑战中等难度的练习题。对于数学水平良好的学生，可以让其先做中等难度的练习题，理解掌握之后，再挑战较难程度的练习题。而对于数学水平优秀的学生，直接让其做较难程度的练习题。总之，对于不同数学水平的学生，可以采取统一的教学内容，但是布置不同难度的练习题，设立不同的学习目标。
        （3）综合评价
        为了了解学生在小组合作学习中的学习效果，小学数学教师要对学生在小学数学合作学习课堂上的各方面表现做出综合评价，从学生在小组讨论中的积极程度、学生做课堂小测的成绩、学生做课后布置作业的完成情况等各方面来进行分析评价。对于表现好的学生，给予“学习小能手”等荣誉称号，当获得荣誉称号次数达到一定数量时，奖励其学习用具，以此来激励学生继续保持在小组合作学习中积极沟通，在课后作业中认真思考的行为。对于表现不佳的学生，首先要与其进行沟通，询问具体原因，然后降低其练习题的难度，当其有一点进步时，小学数学教师要积极地对其进行表扬，以此来激励学生一点一点地进步。
        四、结束语
        总而言之，小学数学教师应该积极变革传统的教学模式，创新教学手段，采用合作学习的教学模式来进行小学数学的授课。如此可以让心智仍然不成熟的小学生，通过集体智慧来加深对数学的理解与掌握，并且培养与人友善相处、配合协作的能力。而且，小组合作学习的小学数学教学方式还可以集思广益，拓宽学生的数学知识面，让学生掌握更多的解题技巧和解题思路，鼓励学生发展创造性思维。不过合作学习的教学模式仍然存在一些不足，需要小学数学教师针对性地做出修改与完善。
参考文献：
[1]许四清.小学数学课堂教学中小组合作学习的有效性[J].数学大世界(中旬),2020(11):76.
[2]纪以超.小学数学课堂教学中小组合作学习分析[J].数学大世界(中旬),2020(11):77.
[3]吴琴.浅谈小学数学翻转课堂教学中的合作学习[J].学周刊,2020(32):71-72.
[4]刘君凤.小学数学教学课堂中小组合作学习模式的实践思考[J].读写算,2020(30):195.