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浅谈小学科学课堂探究活动徐振兴

发表时间：2021/4/7 来源：《课程-教材-教法》2021年3月作者：徐振兴

[导读] 在开展小学科学课堂教学的过程中，有许多教师所采取的教学方法都受到传统模式的影响，这就使得学生并不能够有效地参与到课堂的各个环节中，最终会使课堂教学的教学效果不理想。

广东省梅州市平远县第三小学徐振兴

摘要：在开展小学科学课堂教学的过程中，有许多教师所采取的教学方法都受到传统模式的影响，这就使得学生并不能够有效地参与到课堂的各个环节中，最终会使课堂教学的教学效果不理想。在课程改革不断发展的背景下教师要对以往的教学模式进行改变，对教学方法进行有效的创新，让学生真正地成为课堂的主体。基于此，本文章对小学科学课堂探究活动进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学科学；探究活动
        引言：小学科学课程标准中强调：“科学教学应以探究学习为核心。”所以，利用科学课程来培养学生的探究能力，已成为当前小学科学教育中的重点研究课题。然而，当前小学生的科学探究能力培养情况并不乐观，科学教师应正视不足，积极探寻有效的教学方法，引导学生以自主学习、探究学习的方式，将学习重心转移到探究过程中来。
        一、小学科学教学中的有效探究
        在小学科学教学中实施有效探究，应立足于学生的实际，着眼于新时代公民的科学素养发展要求，培养出具有创新精神和实践能力的高素质人才。那么，到底什么样的探究才能称之为有效？可从以下几个方面去观测：一看学生是否有问题意识，是否能从生活常见的现象以及教师、教材、网络媒体等的观察、学习、思考中引发科学性问题；二看是否能围绕探究主题，拟定切实可行的探究计划或方案；三看学生是否都参与观察、实验、制作等探究体验，是否学会用多种方式假设、取证；四看学生在整个探究活动中是否表现出情绪亢奋，乐于表达和倾听探究的最终目标是使学生在探究中体验探究的乐趣，形成科学态度，掌握科学的技能和方法，学习科学知识，形成正确的思维方式。
        二、小学科学课堂探究活动的开展策略
        （一）对科学情境进行营造，引导学生进行科学探究
        受到学生知识积累较比较缺乏的限制，学生对一些科学问题其实并没有比较直观的认识，由于这个原因，教师在开展课堂教学的过程中，要积极创设与课本内容相对应的情境，让学生能够尽快融入到这些具体的情境中，并对其进行探究。比如，在进行人教版小学科学“光”这一单元的教学时，教师可以向学生提问，在不同的时间段阳光下自己影子的长短会不会发生变化？这样可以让学生带着问题，对本单元的内容进行学习。在讲解完这章的内容以后，教师可以让学生通过自己的观察，对影子的变化进行记录，在一天当中人的影子会先长，然后再慢慢变短，在正午的时候人的影子是最短的，过了正午这段时间以后又会慢慢变长。教师还可以在讲解完课本内容以后对教学情境进行创设，把学生分为小组，让学生在教室内用手电筒的光源以及自己的肢体投射出影子模拟动物，并让学生观察在不同的距离自己所模拟的影子的大小，在这样更具趣味性的教学情境之下，学生能够集中所有的注意力，投入到教学活动中，让他们更好地对知识进行吸收。

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        （二）坚持问题导向，激发探究热情
        有效探究源自有效问题，有效问题的提出又离不开问题情境的创设。因此，进行科学探究活动，教师要为学生创设一个自由的、平等的问题情境，让学生在这样的学习环境中观察事物，自主发现问题并提出问题，这样有利于培养学生的问题意识。同时，教师要给学生一个宽松的自主学习环境，使他们成为科学探究的主体，让他们在原有知识、经验的基础上大胆创造、发挥想象，提出有价值的科学问题来开展科学探究活动。教师作为课堂的引导者，应充分考虑学生原有的认知水平，创设能激起学生探究兴趣且符合认知水平的情境，营建既新颖又熟悉的探究环境，让学生在熟悉的情境中发现新问题、提出新问题。
        例如，学习《土壤里有什么》一课时，教师可以在课前提出同样的问题，让学生去收集土壤，并把土壤带进课堂。课堂上，教师利用烧杯、蒸馏水、木柴等工具对土壤的成分进行检测，让学生观察了解土壤中所含的物质。然后，教师再有意识地引导学生提问，让学生把心中的疑惑或感兴趣的问题提出来。有的学生问：漂在水面上的那层白色东西是什么？有的问：土壤被煮开后到底溶解了没？还有的学生问：把土壤放进水里加热为什么水会变颜色？……学生各有各的疑问，各有各的答案和理由。教师要对学生的问题耐心解答，照顾学生的感受，但是不应将答案一次全盘说出，而要留给学生思考和回答的时间，培养其思维逻辑性，调动其学习积极性，提升课堂教学效率。学生回答问题的过程，其实就是学生思路拓宽、思维发展的过程，这对学生探究能力的培养是非常有利的。
        （三）小组合作探究，激发创新灵感
        为了调动学生的学习积极性，构建一个轻松和谐的课堂氛围，在实验教学中，科学教师可以将学生划分为若干合作学习小组，并专门指派一名学生担任小组长，负责对小组成员学习过程与成果的监督和记录。然后，设置一个科学实验主题，让合作小组通过自主实验，挖掘科学真理。在这一过程中，教师应扮演辅助指导的角色，及时纠正学生错误的实验操作，帮助学生顺利完成整个实验过程。
        结束语
        综上所述，尽管小学阶段中科学并非是主要科目，但是其本身作为一种科普和应用类的学科，对于学生个人素质的提高和之后的学习有着非常重要的承上启下的作用。科学学习因为“探究”而充满生趣、充满意义、充满价值，真正的科学探究活动需要我们拨开浮于事物表面的假象，深入事物变化的内在本质，把握事物的“真相”。
参考文献
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[3]姚红娟.小学科学教学中探究活动的设计[J].新课程(上),2019(11):12-13.