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浅谈小学高年级数学课堂中提问的艺术性

发表时间：2021/4/7 来源：《课程-教材-教法》2021年3月作者：张大廷

[导读] 新课标教学理念指导下的小学数学课堂是全新的、综合的、富有引导性和创造性的课堂，教师发挥的主要角色功能是引导学生实现高效思考，实现逻辑思维发展和数学知识积累。

广西百色市靖西市龙邦镇中心小学张大廷 533800

摘要：新课标教学理念指导下的小学数学课堂是全新的、综合的、富有引导性和创造性的课堂，教师发挥的主要角色功能是引导学生实现高效思考，实现逻辑思维发展和数学知识积累。因此，在现代小学数学课堂教学领域对提问教学进行研究，可以有针对性地丰富当下的教学理论，为当下小学数学课堂提问教学策略的优化提供必要的助力，同时促进小学数学素养的发展，并为教师引导学生发展数学素养提供更多高效途径。
关键词：浅谈小学高年级数学课堂中提问的艺术性
        引言：在目前的小学数学教学中，很多教师对提问的环节并不是很重视，导致教师提出的问题前后没有衔接性，问题或简单或困难，无法很好地调动起学生的学习积极性，让学生在学习的过程中总是对问题充满着畏惧，导致学生的课堂学习效率也不是很高。基于此，本文针对小学高年级数学教学中课堂提问进行探讨。
        一、数学课堂提问中的常见问题分析
        （一）问题缺乏思考价值
        随着教学的不断改革，越来越多的教师提升了自己的课堂提问意识，会在课堂上向学生抛出很多问题。但是，这些问题无外乎都是关于书本知识的领悟性问题，提问的方式也只停留在初级阶段，而浅层次的“是”或者“不是”的提问，并不能使学生产生深度思考，也就无法有效培养学生的思维能力。
        （二）提出的问题衔接性很差
        小学数学前后的衔接性是很强的，通常上一个知识点是下一个知识点的铺垫，如果学生没有很好地掌握上一个知识点，在学习新知识时就会出现各种情况，导致学习效率下降，而教师的提问是衔接两个知识点最好的方式，但是很多教师的提问衔接性是很差的。出现这种情况的原因就是教师割裂了教学内容，虽然在备课的过程中对不同的教学环节进行了分割，但是对这些教学环节内在的知识联系并没有过多地分析，导致学生无法构建知识体系，直接导致教学效率下降。
        二、小学高年级数学课堂中提问策略
         （一）增强课堂提问的灵活性与层次性
        教学实践证明，部分学生对数学知识的学习浮于表面，没有深入理解数学知识，也就无法灵活应用数学知识解决问题。这就需要教师设计的问题充满灵活性和层次性，即根据教学内容设计有层次性的问题，同一个问题也可以从不同的角度提问。这样，学生对某个知识点的掌握才能更加深刻、全面。
         （二）注意提问的衔接性
        在提问的过程中，教师一定要注重前后知识点的衔接，以便帮助学生利用旧的知识点去学习新的知识点，从而形成数学学习的框架，帮助学生更好地学习数学。例如，在学习展开图相关的内容时，每一种图形相关的知识点是学习展开图的基础，因此教师在提问的时候应当将前面学习过的图形特征加入提问的问题当中，帮助学生回忆之前的知识，从而使学生能够更好地展开学习。

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         （三）正确把握提问时机
        教师将教学阶段分为课前、课中、课后三个部分，每一个部分学生的学习都对教学效果产生着影响。因此，教师在新课知识点讲解前，要利用问题引导学生，让学生的思维活动都由课件事物和娱乐活动转移到有关新课知识点上来。如教师在教学观察物体一课时，首先利用了多媒体将正方形“变换”成为圆柱体，并通过问题:“我们刚才从正面观察这个物体是什么形状?”学生立刻回答了“正方形”。成功体验让学生的注意力立刻转移到了课堂。在引导学生进行正方体观察时，进行了如“我们最多一次观察几个正方体的面?”“它们之间有什么关系呢?”等问题，引导学生通过思考，明白了同一时间看到的都是两个或三个相邻的面，不可能一次看到长方体相对的面。而在课堂教学的最后，教师通过问题的罗列，让学生与教师一起将课堂所学知识进行了整理，教师在不同课堂教学阶段，选择正确时机展开提问，不仅让数学课堂变得形式充盈，同时实现了数学本身逻辑性、顺序性、整体性的价值。
         （四）正确掌握提问难度
        在数学课堂中，数学问题的提出是一门艺术，这也考验了小学数学教师的教学能力。提问的内容要难度适中，一方面是教师能够根据不同层次的学生提出不同层次的问题；另一方面是教师能够根据学生的发展规律提出一些问题。教师提出的问题应当让学生在较短的时间内寻找到解决的思路，即使最后没有找到问题的答案，学生的思维过程也是非常重要的，因此教师提出的问题要难度适中。例如，教师在教学“组合图形的面积”一课时，就结合了学生在前几节课学习的“多边形的面积”计算知识教学，让学生进行了“面积计算的多种方法”的思考。教师通过向学生展示不规则多边形，并提出问题:“这样不规则的多边形我们该怎样计算它的面积呢?谁有巧妙的办法?”同时，教师为学生展示了学生已经学习过的正方形、长方形、三角形以及平行四边形。教师通过学生已经了解的知识的资料提供，让教师提出的问题适合学生的认知范围和学生的思考能力，让学生立刻开始了讨论和举手发言，起到了促进学生主动探究的作用。
          （五）开放性提问
        开放性提问是指问题没有标准答案，能够给予学生更多的思考空间和解决途径。它和传统教学的区别在于有助于学生思维能力、自主学习能力的不断发展。开放性问题能够拓宽学生的知识视野，为学生探究、积累、总结知识创造条件，使学生在回答过程中建立和增强学习自信心，培养学生看待问题的宽度与深度。同时，教师在实践教学中要积极采用多元化的提问方式，以提升问题的开放性和挑战性，激发学生的探究兴趣，培养学生的数学思维。
        结束语
        综上所述，在目前的小学数学教学过程中，小学数学教师要重视提问的环节，针对不同的学生提出不同的问题，掌握好问题的难易度，提高学生的学习热情，帮助学生构建数学的知识框架，从而提高教学效率，带给学生更好的教学体验。
参考文献
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[2]黄建伟.小学数学高段课堂提问的有效策略分析[J].考试周刊,2020(57):65-66.
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