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小学低年级数学游戏教学的设计及课堂实践探究

发表时间：2021/4/7 来源：《课程-教材-教法》2021年3月作者：王廷玉

[导读] 游戏教学是小学低年级数学教学的常见形式，结合数学内容组织游戏活动，可以打破以往重读书、轻游戏的情况，促使学生的天性得到发挥。

云南省文山州砚山县维摩乡岔路口小学王廷玉 663102

摘要：游戏教学是小学低年级数学教学的常见形式，结合数学内容组织游戏活动，可以打破以往重读书、轻游戏的情况，促使学生的天性得到发挥。目前小学数学教学中，部分低年级学生对于复杂、抽象的数学知识学习兴趣不高，甚至滋生了抵触情绪，被动式听从教师安排，教学内容十分枯燥、乏味，影响到数学教学有效性。基于此，对小学低年级数学游戏教学的设计及课堂实践进行研究，仅供参考。
关键词：小学数学;低年级教学;游戏教学;学习兴趣
        引言：小学阶段的学生正处于一个对世界充满好奇的阶段，这个时期的学生往往比其他时期的学生的玩性更大。所以说，在低年级的数学教学中需要采取一些有效的教学策略来解决原有的教学问题。游戏教学作为近几年来新兴的教学方式之一，已经明显改善了低年级数学教学活动的现状。但是，在游戏教学融入当今教学活动的过程中也出现了一系列的问题，面对这些问题，学校和教师都要做好心理和行动上的准备。
        一、小学低年级游戏教学概述
        游戏教学法，在当前小学低年级数学教学中较为普遍，实际效果较为可观。对于低年级的学生而言，游戏是娱乐也是学习，充分契合儿童好玩的天性，设计合理的游戏教学活动，可以提供更加丰富、多样的教学内容，尊重儿童学习认知规律和学习需要，有助于赋予学生足够的学习热情，切实提升小学低年级数学教学有效性。兴趣是最好的老师，设计有吸引力的数学游戏，其效果远远高于其他新式教学方法，部分学生也倾向于在游戏中学习知识，享受这样的学习乐趣。低年级学生正处于游戏学习朝着学习为主的过渡阶段，由于小学入学后学习环境发生变化，加之一定程度上的考试压力，致使学生短时间内难以获得心理上的安慰和归属。低年级学生贪玩好动，自主约束和控制能力较弱，容易被外界事物分散精力，长期受到高压课堂可能导致原本活泼天真的学生受到遏制，丧失学习热情。数学游戏是小学低年级数学课堂教学的有效手段，同时也是丰富课堂趣味性和活力的催化剂，将数学内容与游戏有机整合，对于教与学均有着积极作用。通过数学游戏可以改善有效衔接的阻碍，促使学生更好、更快地适应小学学习，高效掌握知识的同时，培养学生的情感态度和素质能力。
        二、小学低年级数学游戏教学设计和实践
         （一）丰富游戏教学的表现形式
        教师首先要明白丰富游戏形式的重要性，不能总是尝试用一个游戏来引起学生的注意。有的教师在利用游戏开展数学教学时，往往在课堂上采取单一的游戏形式，然而这些游戏在课堂上的普遍应用会让一些学生感到无聊和厌烦，渐渐地，学生的学习效率必然会受到影响。对于小学二年级的学生来说，在低年级的数学学习中保持好奇心是非常重要的。教师就要尝试利用学生的这种好奇心来引导学生进行游戏教学，但是在这个过程中，教师也要注重游戏教学的可持续性。

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保持学生对数学的好奇心，其实也是非常有难度的，因为这不仅仅是简单地利用游戏进行课堂教学就可以的，而是需要教师要尽可能地丰富游戏形式，保持学生的学习兴趣。
         （二）从生活中挖掘游戏资源
        学生是在生活中成长、发展的个体，在体验生活的过程中，早已积累了丰富的经验。数学课程标准早已提出生活教学的要求。生活中不乏数学游戏，在组织数学游戏化教学的时候，教师可以打破教材的限制，走进广阔的生活天地中，借助多样的方式，挖掘丰富的游戏资源，在课堂上创设学生熟悉的游戏活动，使学生在这些游戏活动的感召下，自主地迁移生活经验，探寻其中包含的数学现象和数学知识，潜移默化地掌握数学内容，提高数学学习效果。以“10以内的加减法”为例，在体验生活的过程中，学生早已体验了数小棒的游戏。在组织课堂教学的时候，老师创设了数小棒的数学游戏，指导学生迁移游戏经验，移动小棒，计算数学问题。如此游戏活动的实施，不仅使学生通过动手操作成为学习数学的主人，还使他们借助切身的体验掌握了算理，便于提高数学计算水平。
         （三）唤醒学生自主学习意识，享受数学学习乐趣
        小学低年级的学生年龄小、认知水平偏低，对于新鲜事物好奇心强烈，所以在日常教学中，注意力容易分散，思维能力较弱，经常学一段时间就会走神，去做其他的事。在传统教学模式禁锢下，学生的思维活跃度大大下降，被动式学习会导致学生逐步丧失数学知识学习兴趣，滋生抵触情绪，甚至开始厌恶数学教师。故此，推行游戏教学法，便于唤醒学生的学习意识，在游戏中学习，学习中游戏，高效获取数学知识，内化知识结构。诸如，在讲解关于“数的加减法”内容时，可能由于学生之前学习过此类内容，较为抵触和不耐烦。对此，教师可以先列举一个数字“6”，然后在教室中寻找关于6以内的加减法，通过算式说明，或是要求学生之间比赛，看看谁算得多、算得准。有的学生说“教室中有很多窗户，左边有三扇，右边有三扇，一共是6扇窗户，列出算式3+3=6。”对于勇于发言的学生，教师要予以肯定和表扬，吸引更多学生参与。
        结束语
        数学游戏化教学是教师组织小学低年级数学教学的必然选择。在实施低年级数学游戏化教学的时候，教师要从教材、生活中挖掘多种多样的游戏资源，应用多样方式将这些游戏资源展现在数学课堂上，激发学生的学习兴趣，辅助学生理解新知，使学生通过体验游戏，夯实数学学习基础，建立积极的数学学习情感，为今后有效地学习数学做好准备。
参考文献
[1]谭洁.小学低年级数学游戏教学实施中存在的主要问题及对策[J].课程教育研究,2019(04):154-155.
[2]杜彩会.简谈小学低年级数学游戏化教学[J].新课程(中),2019(01):85.
[3]于燕丽.试论游戏教学法在小学数学教学中的应用[J].天天爱科学(教育前沿),2019(01):27.