好问·多问·深问——关于小学语文课堂教学中学生问题意识的培养--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

好问·多问·深问——关于小学语文课堂教学中学生问题意识的培养

发表时间：2021/4/7 来源：《课程-教材-教法》2021年3月作者：陈优优

[导读] 君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。有问题意识的学习与没有问题意识的学习二者效果相差甚远，当前可以发现在小学语文课堂教学过程中，小学生在一定程度上存在问题意识薄弱，提问能力较差等问题

义乌市前店小学陈优优

摘要：君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。有问题意识的学习与没有问题意识的学习二者效果相差甚远，当前可以发现在小学语文课堂教学过程中，小学生在一定程度上存在问题意识薄弱，提问能力较差等问题，因此，培养小学生提问能力势在必行鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学语文课堂教学中学生问题意识的培养提出了一些建议，以供参考。
关键词：小学语文；学生问题意识；培养策略
        引言：教无定法，小学语文教学亦是如此，唯有找到最适合学生发展的方式，才是最好的方式。站在孩子的角度，去欣赏每一个孩子，倾听他们的内心，用自己足够的真诚回馈他们，以“问”激趣，促成语文课堂教学探究式教学，营造良好的语文学习环境，让课堂上的每一个问题都开出最美的花，让孩子们沉浸在问题的艺术中，点亮课堂，点亮人生。
        一、问题的意义
        从传统意义上说，问题是指要求回答或解答的题目。“问题”贯穿于人生的方方面面，是一切事物发展的动力，对于小学生而言，培养问题意识是提升思维能力的关键，是打开学习之门的金钥匙。教育家陶行知说过“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能”，这更是指明培养问题意识不仅是让孩子不断汲取知识的有效手段，更是让孩子们全方位成长的必备条件。而对于教师而言，如何培养孩子们的问题意识，如何进行有效的问题设计则是语文教学需要注重的核心问题。以“问题”来审视小学语文课堂，我们可以将整堂课看作是一个发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，从这个方面入手，教学环节的设计脉络自然清晰了许多。
        二、学生不敢提问的心理因素
        一般这种情况多存在于学习成绩相对较好的学生群体，这种心理导致学生不愿意提问。学生可能会害怕自己所提出的问题老师可能回答不上来，而影响正常的课堂进度，其次是学生认为自己提出的问题会让老师为难，从而在以后的学习中为难自己，学生也可能认为这是不尊重老师的表现，即使是老师上课讲的内容有问题也不愿意去指正，不愿向老师提问。
        三、小学语文课堂教学中学生问题意识的培养策略
        （一）提高学生的认识，尊重学生的问题
        在教学过程中，教师要鼓励学生能够敢于质疑问题、好问、多问、深问，并使学生能够提出有价值的问题，并将这种思想纳入到教学思路当中，从而既加强了学生的针对性训练，又培养了学生的问题意识。但是教师也应当注意要培养学生的善问精神，问题得当、明确、精妙。对于所提出的问题必须指明对有疑问的地方进行提问，而不是有问题就问，应该经过充分的思考确定仍存在疑问时再进行提问，从而能够使问题的质量得到提升。而通过查找工具书，与其他同学能够通过讨论而找出答案的问题就不必再进行提问。对于语文课堂的教学，无论使用什么方法，都必须遵循以学生为主体的教学理念，且要以训练思维和语言能力作为教学核心，从而达到培养学生语文能力的目的。同时教师也应该尊重每一名同学所提出的问题，无论提出的问题是否简单、是否合适，教师都应该给予肯定的态度，鼓励学生勇于提问，只有赞赏学生的提问，并认真作答，予以恰当评价，才能让学生敢于思考、敢于质疑，从而能够敢于向权威挑战，为培养学生的终身学习的能力做出努力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        （二）使用赏识教育方法，促使学生乐于提问
        小学生处于需要他人肯定自身存在价值阶段，老师和父母的肯定与赞扬会对他们学生和生活产生极大的动力，小学语文老师可以利用学生这一时期的心理需求，采用赏识教育的方法鼓励学生积极提问，养成良好的提问习惯，培养学生提问能力，同时有助于构建和谐的师生关系。赏识教育方法的使用也不是教条，不是所有学生提问都统一回复好，小学语文老师可以充分发挥学科优势，针对学生的不同提问给予不同的鼓励性评价，激发学生提问的兴趣，让学生获得提问带给他们的幸福感。如对于首次提问的学生，老师可以回复说优异的成绩就是从一次简单的提问开始的，再接再厉；对于多次提问但是提问效果不是很好的同学可以评价百尺竿头更进一步；对于一直提问表现很好的同学可以鼓励精诚所至金石为开，一直坚持下去肯定会有好的结果。语文老师们评价的语言可能各不相同，但是赏识教育的方式需要贯彻实施。
        （三）情境创设，让问题意识发芽
        1.利用旧知创设问题情境。利用旧知创设问题情境，能有效培养学生的问题意识。现有水平能够影响学生对新知识的学习，当学生对知识形成一定的基础，有一定的认识时，兴趣往往是非常浓厚的。此时创设问题情境，学生的好胜心被激发，会形成新的问题，产生不竭的动力并促使自己去解决问题。在《我们奇妙的世界》“大地的珍藏”这一部分时，当学生在领会了天空的奇妙之处后，让学生说说还想了解什么时，学生的问题就来了：“我想知道课文主要从哪些方面写了大地的珍藏。”“课文按照时间的顺序写了天空的珍藏，我想知道写大地的珍藏是不是也是按照时间顺序来写的。”“我还想知道，课文是通过哪些写法让我感受到大地的奇妙的。”“作者在描写天空的珍藏和大地的珍藏时，有什么相同之处和不同之处？”利用旧知，学生的思维不断延伸，学生无论是在课文内容还是在课文写法上都提出了适切的问题，而且学起来兴趣非常浓厚，有效地提高了学习的能力。
        2.利用多媒体资源创设问题情境。如在教学《藏戏》这篇课文时，我先让学生欣赏藏戏片段，学生在赞叹之余提出了自己的问题：“藏戏有什么特点？”“我看到演员们都戴着面具，而且各不相同，他们分别代表了什么人，有什么特殊含义？”“我想知道藏戏的起源。”“我想知道藏戏是非物质文化遗产吗？”“我还想知道哪些戏曲被列入了非物质文化遗产？”学生的思维越来越广，一篇自读课文竟然成了藏戏讨论课，成了戏曲交流课，学生对传统艺术的热爱之情油然而生。
        3.引导学生根据留白处进行提问。留白就是在作品中留下空白，或渲染出美的意境，或留下想象空间，给人带来“此时无声胜有声”的效果。教师还应引导学生根据文本留白处进行提问，适当“补白”，发展学生的想象和思维，培养学生问题意识和学习能力。
        结束语
        总而言之，在教学过程中，教师要努力创设条件，进行有效引导，教给学生提问的方法，让学生从敢问、能问，到会问、善问、常问，不断培养学生的问题意识和思维习惯，提高他们的自主学习能力和探究能力，让语文学习真正发生。
参考文献
[1]石培文.小学语文课堂中学生问题意识的培养[J].课程教育研究,2019(45):30.
[2]苏浩.小学语文教学中学生问题意识培养策略[J].新课程(小学),2019(10):190.
[3]马晓妮.小学语文课堂中学生问题意识的培养[J].小学时代,2019(26):20-21.