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农村小学数学课堂教学中如何创设有效问题情境

发表时间：2021/4/7 来源：《课程-教材-教法》2021年3月作者：韦双玉

[导读] 在新课改背景下，各教育阶段都应对有效问题情境教学引起重视，教师要有意识的创设有效问题情境，寻求最佳的教学方法，以便在实践教学中充分体现出问题情境教学的价值和意义。

广西河池市天峨县第四小学韦双玉 547300

摘要：在新课改背景下，各教育阶段都应对有效问题情境教学引起重视，教师要有意识的创设有效问题情境，寻求最佳的教学方法，以便在实践教学中充分体现出问题情境教学的价值和意义。由于新课改倡导尊重学生主体地位，所以教师要对学生的学习感受引起关注，不断进行教学反思，力求将不完善的教学结构进行调整。
【关键词】小学数学教学问题情境策略
　　    学生学习数学有很多意义，比如锻炼逻辑思维能力，培养自身的空间观念等。小学生自主学习能力有限，能否充分运用和掌握数学知识，离不开教师的循循善诱，因此教师要制定完善的教学方法，设计科学的教学策略，促使学生思维获得发展，使得他们的数学水平得到提高，教师应有一套具有科学性的高效能的教学方案，创设更合适小学生身心发展的教学方法，充分体现学生的主体地位，使得学生更积极主动的参与到数学教学活动中，提升学习技能。但是数学教师所创设的有效问题情境教学，应遵循教材实际内容以及要考虑到学生实际的学习能力，这样所创设的问题情境教学才能有效的发挥实质作用，其教学质量才会有更大的进步空间。
        一、创设动手问题情境，让学生爱学
        学习数学是一个需要动手和动脑的过程，结合小学教学而言，教师要鼓励学生参与到教学活动中，使得学生能够敢想、敢说、敢做。针对农村教学而言，小学生受环境的影响，各方面学习资源有所欠缺，所以教师更要注重他们的创造性思维的成长，比如在讲解“三角形的认识”时，让学生分别准备两根较长和两根较短的木棒，并且利用三个木棒围成一个三角形，在经过一系列的实践操作后，学生会发现组成三角形的条件为两根较短木棒与一根较长的木棒，此时，教师不可以直接公布结论，而是让学生以小组为单位展开思索，然后给予适当提示，让学生了解在三角形中，两边之和是大于第三边的，这样便让学生掌握了探究的方法和技巧，同时也培养了学生的创新能力，也使得学生对数学有了新的认识，学习效果也会变得更加理想。
        二、创设开放问题情境，让学生会学
        首先，农村孩子的生活条件和城市相比比较简陋，在学习方面全凭教师的全方位扶持，所以教师有必要运用多角度教学思维创设教学情境。比如在学习“位置”时，教师可以将一张简单的地图粘贴在黑板上，在地图上贴一只小猫，老师带领学生进行一个“接力送小猫回家”的活动，每个学生根据小猫的位置和家的位置，说出下一步小猫前进的方向，由下一个学生以接力的形式说出下一步，共同为小猫指路，帮助小猫回到家中。这样可以展现学生的学习主体地位，使得学生更加会学数学。教师创设的问题要具有开放性，使学生获得充足的思维空间，还要做进一步引导，使得学生学会多角度思维，
        其次，问题情境，突破定势思维，教学资源充分利用，学生会学习。农村孩子家长大部分干工程。教学中利用学生熟悉资源，设计有关工程方面。

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如：“一项工程单独完成，A企业的工期为十二天，企业的工期为十天，C企业的工期为十五天，____？”让学生结合这些已知条件自主提出问题，并列出相应的式子，如果ABC三家企业合作，多少天可以超越这件工程的二分之一？这个问题的探讨，学生就列出了几种不同的解法。数学不仅是学习知识，更要重视思想和方法对学科的作用，要学会有意识地突出应用数学，加强对学生思维能力的培养，同时也要让学生发现身边的数学，使学生对数学有崭新的认识，对该课程更加重视，同时也能提高学生应用数学的能力。
        三、创设游戏问题情境，让学生乐学
        如何激发学生的学习兴趣是最重要的，笔者认为适当地创设情境，能够很好地激发学生的兴趣。因此，教师应该在数学教学中积极运用情境教学方法，有效唤醒学生对学习数学的渴望。
        如在教学一年级上册第一课《比多少》时，在上课之前，为了调动学生的积极性，笔者特意大声说道：“接下来，我们一起玩一个好玩的游戏，好不好？”学生的注意力一下子就集中起来。紧接着，笔者让学生认真看课文插图，要求学生根据游戏填写哪里“多”，哪里“少”，接下来，然后笔者让学生以同桌和左右桌为单位结成对子，左右手紧握拳头，然后同时张开手指比多少，由另一名学生当“监督员”，“监督员”先抬起哪只手，则代表这只手要出的手指数多。如果同时抬起两只手，则两只手所出的手指数要一致。当他们纷纷完成任务后，笔者引导学生完成课后“做一做”练习，笔者进行纠正和巡视。在玩与学相伴的过程中，学生的注意力变得更加集中，学生的动手操作能力得到了锻炼。
        四、创设探究问题情境，让学生善思
        在新时代，学生不光要用知识武装自己，还要有强大的思维能力，在人才竞争中展现自己独树一帜的魅力。针对数学课程而言，要从小学阶段锻炼学生思维能力，使他们面对问题能够积极动脑，获取更多的解决方法。
        例如：在教学《可能性》时，出示一个放进红、白两种颜色球的盒子，让学生猜：任意摸一个球，可能是什么颜色的？学生先猜，再摸球展示，多次实验后提问：你能用一句话概括刚才摸球的情况吗？从而引出可能性，再出示第二个盒子，学生以小组为单位比赛摸球，摸到红球的获胜。
        总之，新课改倡导各科教师都应尊重学生主体地位，所以教师要对学生的学习感受引起关注，及时进行教学反思，不断地调整教学方法。结合数学教学而言，教师所创设的有效问题情境要具有开放性，使学生获得充足的思维空间，并且应遵循教材实际内容以及考虑学生实际的学习能力，这样所创设的问题情境教学才能有效地发挥实质作用，其教学质量才会有更大的进步空间。
参考文献：
[1]苗淑玲.小学数学教学中创设有效问题情境的策略及研究[J].新教育时代电子杂志：学生版，2016（19）：23.
[2]安桂玲.小学数学教学中创设有效问题情景的策略研究[J].新课程（中），2016（12）.