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高中语文教学中学生语文思维能力培养李艳波

发表时间：2021/4/7 来源：《课程-教材-教法》2021年3月作者：李艳波

[导读] 自改革教育以来，教育部对高中语文提出了更高的要求。在传统的高中语文课堂中，教师的侧重点一般在于学生的语文成绩而忽视了对学生思维能力的培养。

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摘要：自改革教育以来，教育部对高中语文提出了更高的要求。在传统的高中语文课堂中，教师的侧重点一般在于学生的语文成绩而忽视了对学生思维能力的培养。根据教育部的最新规定，教师应当从多方面开展语文教学，着重培养学生的语文思维能力，争取为国家培育出全面发展的人才。
关键词：高中语文；思维能力；全面发展；
        传统教学模式下的高中语文教学存在着一定的问题，由于高中语文的教材包含多个模块，如果教师仅限于单元教学则会导致教学内容过于碎片化。碎片化的语文课堂无法集中教学目标，对学生语文思维能力的培养没有明显效果，教师在开展教学时可以对课程内容进行整体规划，引导学生绘制思维导图，从整体上提高学生的核心素养和思维能力。
        1 巧用情景教学，培养学生的思维能力
        由于高中语文难度较大，学生在学习语文时不应该被动地接受教师所传授的内容，而应该主动地融入教师所创设的教学情景，尽可能地去理解知识，而不是将教师所讲授的知识一股脑地塞到脑子里。语文思维能力的提高需要学生主动地建立自己脑海中的知识体系。教师开展情景教学可以为学生提供生动的学习氛围，并且可以引导学生在学习语文时自主探索，培养学生发现问题和独立解决问题的能力。由于高中语文所涵盖的内容较多，不仅包括文言文阅读，还包括现代文阅读，如果学生没有敏锐的思维能力将无法应对这些题目。例如教师在讲解《廉颇蔺相如列传》一文时，可以适当地借助多媒体播放关于这个历史事件的纪录片，充分营造教学情景。在面对国家大事时，蔺相如选择以国家为重，通过纪录片学生可以切身体会到蔺相如不拘小节的伟大人格。使用多媒体播放纪录片来构建教学情境可以帮助学生感受文章的中心思想，由此一来，学生对课文内容的理解就会更加透彻。在利用多媒体播放纪录片之前教师可以向学生提出问题，学生带着问题观看有利于激发学生的自主思考，培养学生的思维能力。
        2 开展小组教学，培养学生的思维能力
        分组教学可以培养学生的团队意识，有利于促进学生之间的相互交流，使学生在交流的过程中共同进步。教师在开展小组教学时可以向小组布置任务，要求小组成员共同完成。教师在对学生进行分组时应当考虑到学生的能力差异，一个小组中不仅需要有学习好的同学，还需要有学习语文比较吃力的同学。不同能力阶段的学生共处一个小组有利于同学之间的相互帮助，使每一个学生都能有所受益。教师在分配学习小组时应当将人数控制在4-6人，小组的人数不宜过多，如果人数过多可能会造成任务分配过于零碎的现象。由于每个学生看待问题的角度不同，对问题进行分析的思路也不同，小组协作解决问题有利于培养学生的发散思维，打破自己狭隘的思维方式。例如：在学习《烛之武退秦师》一文时，教师可以让小组共同找出该文言文中的一词多义，使学生共同分析该字眼的意思。仅仅一个学生很难找出文章中所有的一词多义，而小组成员相互配合就能够将各自的思维相互结合，找出更全面的答案。

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当小组成员完成自己的任务时可以相互交流，将每个人的学习成果汇总起来，对于自己没有掌握的方面查漏补缺。教师可以让每个学习小组选举组长，通过组长和组员之间的相互督促完成任务，提高学生的团队意识和责任心。
        3 利用启发式教学，培养学生的思维能力
        高中语文所考察的不仅仅是文章的表面意思，学生在做阅读理解时必须深刻挖掘作者想要表达的中心思想。开展启发式教学有利于学生深入理解文章，更好地完成阅读理解模块。在做题时，学生的理解能力固然重要，但如果学生没有属于自己的思维能力就无法发表自己的见解。由于高中阅读理解的题型中存在一些表明自己看法的题目，例如：“如果你是主人公，你会怎么做？”，或者“根据自己的亲身体验发表自己对这件事的看法”。这些题目都需要学生从自己的实际生活出发，通过自己的思维发表独特的见解。由于这种开放性题目没有明确的答案，学生打开思维才能抓住问题的根本。由于小学和初中的语文都有固定的解题模板，语文考试也仅仅是考察学生对基础知识的掌握情况，而高中则主要考察学生对知识的运用能力，如果学生没有敏锐的思维很有可能造成阅读模块失分的情况。
        针对高中语文题目的出题方向，教师可以开展启发式教学。例如，教师在讲新课的时候可以利用课前的预备时间在黑板上写下引导语，引导语可以是对课文内容的概括，也可以是与课文内容相关的小问题。由此一来不仅可以吸引学生对课文的兴趣，还能引发学生的独立思考。例如：当讲解《大堰河—我的保姆》一课时，教师可以针对文章提出问题：“为什么说大堰河是我的保姆？”。学生看到问题也会引起疑问，这种启发性的问题不仅有利于拓宽学生的思考范围，还有利于在教师切入主题时进行自然的过渡。
        4 利用思维导图，培养学生的思维能力
        由于高中的课文都有一定的框架结构，大部分文章都是采取总分总的叙事结构，教师可以引导学生绘制思维导图，通过思维导图的辅助理解课文。学生在绘制思维导图时需要对文章的重要线索进行提炼，然而这个提炼信息的过程也是培养学生思维能力的过程。由于思维导图的内容十分精炼，学生需要根据文章内容的轻重程度来提炼信息，这也是对学生整合信息能力的一种考验。绘制思维导图不仅有利于学生对文章进行深度分析，还能够为学生提供清晰的解题思路。
        5 结束语
        总而言之，培养高中生语文思维能力是教师应尽的责任，这不仅对学生学习高中语文有一定的帮助，对学生大学乃至以后的语文学习也有一定的促进作用。教师应当适当地更新教学方法，从多方面培养学生的语文思维能力，引导学生在学习的过程中多加思考。
参考文献：
[1]杨丽雅.在高中语文教学中培养学生语文思维的策略[J].西部素质教育,2019(21):29.
[2]吴玉英.高中语文教学中学生创新思维的培养[J].才智,2019(9):3.
[3]葛海丽.高中语文教学中学生的创新思维培养分析[J].才智,2019(35).