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中职数控专业实训教学与工匠精神的融合

发表时间：2021/4/7 来源：《课程-教材-教法》2021年3月作者：张波

[导读] “工匠精神”在2016年3月李克强总理所作的政府工作报告中第一次出现，他的提出符合时代发展的需要，更符合国家经济建设的需要。

江华瑶族自治县职业中专学校张波 425500

摘要：“工匠精神”在2016年3月李克强总理所作的政府工作报告中第一次出现，他的提出符合时代发展的需要，更符合国家经济建设的需要。中职教育是国家职业教育的重要领地，为国家培养和输送大量专业人才，是国家经济建设过程中稳定的人才供给来源。因此，在中职教育中融入工匠精神，是对中职教育水平的更高规定和更高要求。一直以来，中职教育都在开展理论教学和实训教学，工匠精神更加注重人在实践过程中的素养，在中职教育实训教学中融合工匠精神是形势所趋。
关键词：中职数控专业；实训教学；工匠精神；融合策略
        引言：中职数控专业目标是培养更多具备数控操作技能的人才，也是中职教育院校开设的重要科目。中职数控专业本身实训教学在整体教学分配中占比居多，中职数控专业实训教学和工匠精神的融合是值得深入探讨的一项工作。工匠精神的融入体现在实训教学的方方面面，教师应关注实训教学的各个细节，从细节着手，在细节中渗透工匠精神。二者的融合有助于中职数控专业的实训教学在科学思想的指导下进行，最终助于中职数控专业教学目标的实现。
        一，定期对教师队伍展开培训。
        教师作为学生学习过程的引领者和协助者，是学生掌握数控专业理论知识和实践技能过程不可或缺的存在。只有中职数控专业的教师具备扎实的理论知识基础和娴熟的数控专业实践能力，在工匠精神的熏陶下，教师一定能够输出符合工匠精神的课堂内容，潜移默化地在实训教学中融入工匠精神。
对教师队伍的定期培训，涉及两个方面：一个是工匠精神的意识树立，另外一个是理论知识和实操知识培养。只有教师具备工匠精神，追求高质量教学，一直注重自身专业技能的提升，才能为学生树立正确示范，发挥榜样作用，影响学生追求精湛技艺，传承工匠精神。对中职数控专业教师队伍专业理论知识和实践技能的定期培养，是保障和改善教学效果的前提，也是工匠精神传承的基础所在。只有教师具备优秀的理论知识和实操能力，才能在课堂教学中游刃有余，向全体学生准确传达数控专业知识，同时有时间和精力设计数控专业实训教学方案，注重在教学实践过程中，渗透工匠精神，利用工匠精神培养服务教学实践活动，提升中职数控专业实训教学效果。
        二，贯彻一体化教学理念
        工匠精神和一体化教学理念在学生培养目标和培养方式上是高度统一的。一体化教学理念倡导学生理论知识和实操知识兼顾，培养学生运用理论知识，融会贯通，在实践层面活学活用。

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针对这一点，工匠精神和一体化教学不谋而合。一体化教学不单单强调实践能力的重要程度，也注重学生严谨工作态度的培养，实施一体化教学是从教学实践活动的层面对工匠精神进行了保障。
贯彻一体化教学，需要中职数控教师从教学研发和教学实践中把控数控专业理论教学和实训教学的时间分配，为实训教学创造更多机会和时间，加大实训教学在数控专业中的比重。在一体化教学理念指导进行的数控专业实训教学，教学过程和教学评价更加严谨和科学，要求学生高标准完成课堂任务，无形中也是工匠精神内核的体现。一体化教学的贯彻执行，不是一蹴而就的，需要教师团队在意识层面认知到实训教学的重要意义，并且愿意在教学实践中为实训课堂的落实付出心力，也需要学校教学运营者自上而下推广一体化教学理念。一体化教学方式能够为工匠精神的渗透奠定教学实践基础。
        三，将工匠精神和学生评价进行统一
        纵观目前中职数控专业的学生评价机制不难发现，理论考核仍然是主流考核方式，针对实践能力，有一些相应的实操考试方式。毋庸置疑，理论评价和小范围的实践技能评价，能够对学生的学习成果进行量化评价，但是我们也可以看出，评价过程忽略学生职业素养。职业素养是工匠精神的有效体现，也是学生走进职场和融入社会的重要素养。将学生职业素养的评价引入传统评价中，能够引起学生关注职业素养，帮助教师对学生工匠精神的培养。
        中职数控专业教师在对学生进行评价的时候，可以按照项目类型来确定考核内容和考核标准。不仅仅关注学生数控专业理论知识和实操水平，也需要关注学生的整体素养。例如可以增加面试模拟，学生模拟培训产品知识等环节，让学生在考核中扮演不同角色，依照考核内容作出相应举措。并且教师应该为学生评价中营造真实场景氛围，邀请学生父母和企业人员来参与学生考核过程。
        结束语：
        综上所述，工匠精神和中职数控专业实训课堂的结合是适应国家人才培养目标的选择。为了有效渗透工匠精神，中职院校需要对师资队伍进行定时培训，提升教师队伍的基本素养，为工匠精神和中职数控专业实训课堂的结合提供基本的人力支持。在此基础上，中职学校应积极贯彻一体化教学方式和理念，在实践层面为工匠精神的融入创设实践基础，增加工匠精神和中职数控专业实训教学融合的概率。针对一系列的教学实践，教师也需要创新学生评价机制，考察学生综合职业素养。
参考文献：
[1]陈凤．基于“匠人精神”的机电一体化专业群实践教学体系研究［Ｊ］．当代职业教育，２０１６，（０８）．
[2]李宏伟，别应龙．工匠精神的历史传承与当代培育［Ｊ］．自然辩证法研究，２０１５，（０８）．