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新课程需要“新”课堂

发表时间：2021/4/7 来源：《课程-教材-教法》2021年3月作者：张灵燕

[导读] 新课标指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学”面对新课标的洗礼，学生需要什么样的课堂学习呢？新课程需要“新”课堂。

陕西省兴平市槐巷小学张灵燕

        新课标指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学”面对新课标的洗礼，学生需要什么样的课堂学习呢？新课程需要“新”课堂。那么，在数学课堂教学中，怎样让新课程的理念转化为教师教学行为呢？如何构建新课堂呢？
        一、创设情境，激发兴趣。
        新课标指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创造生动有趣的情境，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”因此，教师要积极地创设有效的教学情境，让学生的心理处于一种想知而未知，欲罢而不能的状态。例如：教学《圆的面积》时，我创设了“喷水头转动一周”的教学情境，让学生用数学的眼光观察画面，说说能发现哪些数学知识。此时我顺势提出问题：那么要求喷水头转动一周能浇灌多大面积的农田？实际上是求什么图形的面积？此问题的提出，拉近了数学与生活的距离，唤起学生的求知欲望。
        二、自主探索，合作交流。
        新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在课堂中，教师首先是“平等中的首席”者。因此，教师要注意提供多种机会让学生参与教学活动，通过学生动手操作能解决的问题，应尽量留给学生动手解决。著名教育家斯宾塞说过：“应该引导儿童自行探究，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的尽量多些。”教师的任务就是指导学生如何思考，如何发现新问题，如何利用旧知识去解决新问题。例如：教学《圆的面积》时，我请学生拿出准备好的圆形纸片，和小组同学一起剪一剪，拼一拼，看看能拼成什么图形？操作时气氛活跃、兴趣盎然，通过自己的剪拼发现，圆可以转化成长方形。又通过观察比较发现，长方形的长相当于圆周长的一半，宽相当于圆的半径，因为长方形的面积=长×宽，所以圆的面积=圆周率×半径×半径=圆周率×半径的平方。这样学生自己就推导出圆的面积公式。既学会了方法，又提高了技巧，还锻炼了实践能力。
        三、鼓励质疑，迸发创新。

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        学起于思，思源于疑。因此，教师要重视鼓励学生从不同角度去思考和判断问题，大胆提出自己的思考见解。例如：教学《圆的面积》时，通常是把圆转化成长方形或平行四边形，由长方形或平行四边形的面积推导出圆的面积公式。此时，我趁热打铁，因势利导，还有别的方法吗？有位同学就提出“能否利用三角形的面积来推导出圆的面积公式呢？”这一创造性的提问，使学生的思维顿时活跃起来，并很快找到答案。有的还把圆转化成梯形推导出它的面积公式。在教学中教师应当重视鼓励学生质疑问难，学生就会迸发出创新思维的火花。
        四、分层练习，巩固提高。
        学生获取新知识后，教师要及时组织学生实践、运用、巩固、消化本节课所学的知识。因此，教师要精心设计练习题目，练习题目不但要有层次性、拓展性、趣味性，还应体现出数学的应用价值。新课标指出：“人人学有价值的数学”只有将所学知识应用于生活，才能真正体现出数学的学有所用。例如：教学《圆的面积》时，我设计了以下练习：1.现在你会计算喷水头转动一周能浇灌多大面积的农田了吗？2.羊吃草问题：绳长4米，羊能吃到多大面积的草？3.已知钟面的直径是2.8米，求钟面的面积？4.已知我们学校大槐树树干横截面的周长是25.12分米，求它的面积？让学生不但体会到学有所用，而且深刻地感受到：“教学源于生活，又应用于生活”。
        五、畅谈收获，造成悬念。
        数学课堂，应该是既要切断“尾巴”— 不能课内损失课外补，又要带着“尾巴”— 让学生携带问号离开课堂。因此，在课堂总结时，我们不仅要关注学生已经学会了什么？用什么方法学的？学的感觉怎么样？还要留有时间有意识地促使学生反思：我还有什么疑问？打算怎么办等？这样，既拓展学生的思维，又使学生深刻地体会到“学无止境”。
        总之，面对新课程的挑战，我们应该更新教育理念，多思考，多实践，多总结，多反思！以“课堂”为载体，注重激发兴趣，倡导自主探究，鼓励求同存异，关注个体差异，让人人学有价值的数学，生生在数学方面获得不同程度的发展！让数学课堂变得有趣而充满活力，学生徜徉其中，乐此不疲！