让阅读走进小学数学——浅谈小学数学教学中如何培养阅读理解能力--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

让阅读走进小学数学——浅谈小学数学教学中如何培养阅读理解能力

发表时间：2021/4/7 来源：《课程-教材-教法》2021年3月作者：张雪瑶

[导读] 谈到阅读，最能让人想到的就是语文。现今，小学阶段的语文阅读理解能力的培养固然重要，但小学数学学科的阅读理解能力的培养也不容忽视。

浙江省义乌市上溪镇吴店小学张雪瑶

【摘要】谈到阅读，最能让人想到的就是语文。现今，小学阶段的语文阅读理解能力的培养固然重要，但小学数学学科的阅读理解能力的培养也不容忽视。有些题目对一些阅读理解能力较为薄弱的小学生来说，常常一头雾水，不知从何下手，为此笔者展开此次研究，希望能对小学生阅读能力的培养有一定的帮助。
【关键字】小学数学；阅读理解能力；策略
        一、研究背景
        谈到阅读，最能让人想到的就是语文。现今，小学阶段的语文阅读理解能力培养固然很重要，但小学数学学科的阅读理解能力的培养也不容忽视。由于低年级学生刚开始接触正规的教育，还没有完全适应小学阶段的学习学生开始接触的数学题主要是以一定的生活情景为背景的题目，其中最难的还是文字叙述题，而中高年级学生解决图表、图形等题目更加困难，这就注定了低年级与中高年级学生的数学学习特点不同。中高年级学生需要对题目进行整体阅读，把图表、图形里的数学信息进行整理和内化，最终结合已有的知识和经验才能进行解答。但不论对于哪个年级来说，这些需要仔细阅读的题目对一些阅读理解能力较为薄弱的小学生来说，常常一头雾水，不知从何下手。为此笔者展开此次研究，针对中高年级学生出现的问题进行分析，并提出一些具体可行的小策略。
        二、数学阅读的定义
        阅读，顾名思义就是从一些语言文字或图形中提取信息，发散思维，认识世界，并能得到一定体验的自主认知的活动，它通过人的视觉，从文字、符号、图片、图表等视觉材料中获取信息。阅读是读者自主理解、自主探究，自主吸收的思维过程，能陶冶人们的情操，提升自笔者修养。
        喻平教授关于数学阅读指出，其包括对教材的阅读、问题解决中对题目阅读和课外数学材料的阅读。数学阅读的心理过程包括内化、理解、推理与反省4个阶段。数学材料的阅读总是伴随着推理，而反思贯穿于整个阅读活动，主要表现为自笔者提问。
        三、培养数学阅读理解能力，促进小学数学教学
        （一）把握重点，理清题意
        小学生在学习数学的过程中，常常会有“心急吃不了热豆腐”的感觉，读完一遍题目后，并没有提取出关键的数学信息而选择盲目完成题目，这样导致的后果可想而知。比如北师大四年级下册第一单元小数的意义和加减法后出现的下面这一题:
        下面的小数分别在哪两个相邻的整数之间？填在□里。
         □＜3.7＜□    □＜17.43＜□    □＞34.9＞□    □＞6.05＞□
        在第一次做题的时候，大部分学生只关注题目中的“相邻”两个字，填写了这些小数相邻的一些小数，还有一部分学生虽然也关注到了“整数”这个信息，但是并没有关注到后两题题目符号的变化。经统计，这道题前两题错误率为68.29%，后两题错误率为78.05%。针对学生的错误原因，笔者和学生一起对这道题目重新进行分析，提取出这道题目的重点，将“相邻的整数”画上横线，并对其充分理解后再进行纠错。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

随后，笔者又出了类似的几道题目，学生做题的正确率明显提高了很多。
        把握好重点，理清楚题目的意思是何其重要。那如何来抓住题目的重点呢？不妨可以培养学生“不动笔墨不读题”的好习惯。在数学学习中，对于那些较复杂较难理解的题目，可以让学生通过画横线、圈一圈、用简单图形标一标的办法来提取题目的重要信息，这样做不仅可以使题目的要求更加简洁明了，而且也能更清晰地明确目标与任务。
        （二）数形结合，直观易懂
         “数缺形时少直观，形少数时难入微；数形结合百般好，隔离分家万事休。”在笔者的记忆中，这句话最早是从高中数学老师的口中所听得的，本以为是数学老师自己编的一套口诀。长大后才渐渐知晓，原来这是笔者国著名的数学家华罗庚先生所说的。现在，笔者光荣地成为了一名小学数学教师，再次回想起这句话，觉得确实很有道理，对于小学阶段的数学学习也有一定的帮助。图形给人的感觉就是直观、清晰、明了，比一堆文字来得更容易理解。所以，要让学生学会自主读题，自主理解题意，并能根据自己的理解，通过画图来分析，化繁为简，化难为易。
        理解时间上的快慢，跑步比赛跑得慢的用的时间比较多，而跑步比赛快的用的时间比较少。经过和学生的共同探讨与分析，画出正确的线段图，从而解决了问题。
        又如，“一箱苹果的质量（含箱子）是48千克，倒出一半苹果后的质量是25千克，全部苹果的质量是多少千克？箱子的质量是多少千克？”像这样的题目，提供的信息较少，但是需要学生从中阅读出一些隐含着的信息，有些想象能力较为丰富的学生，可以通过边阅读边想象情景，但是对于大部分学生来说还有一定困难。由此可以借助画图，一步一步分析题意。如下图3，先用简图画出一箱苹果(含箱子）的质量的示意图，再画出倒出一半苹果后的质量的示意图。然后观察对比一下，这两幅中缺少的部分，其实很好理解，这部分就是倒出的一半的苹果，那这一半苹果如何求呢？可以通过整箱苹果（含箱子）的质量与倒出一半苹果后的质量相减的办法，从而求得整箱苹果的质量和箱子的质量。当然，还有极少部分同学会提出将倒出一半苹果后的质量翻倍，就是一箱苹果和两个箱子的质量，再和一箱苹果（含箱子）的质量相比较，从而进行解答的办法，但这种办法是一种逆向思维，对大部分同学来说理解起来还有一定的困难。
        （三）联想梳理，构建体系
        小学阶段的数学学习就是慢慢构建数学体系的过程，从简单到复杂，从基础到拓展。在数学学习中，要积极鼓励学生进行联想，可以由当前的题目联想到以前所学的题目或者是一些拓展性的题目，可以是相关的联想，也可以是对比的联想，发散学生的思维，从而达到“以点带面”的效果。
        总之，教师在小学数学教学中应该鼓励引导小学生进行仔细阅读，认真分析题目，能用简单的符号找出题目的重点，能用直观明了的示意图来分析各个量之间的关系，能有所联想，形成较为系统的知识体系，从而提高其数学阅读理解的能力，促进其数学思维的发展。
参考文献：
[1]杨红萍.国内外数学阅读研究概览[J].数学教育学报,2013(05):14--17.
[2]郜舒竹.小学数学这样教[M].北京:中国人民大学出版社,2015.
[3]刚英. 如何在小学数学课堂培养学生的阅读理解能力[J].中外交流,2018,(21):192-193.
[4]张华红. 浅谈小学生数学阅读能力的培养[J].中外交流,2017,(7):252-253.