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浅谈数学教学中的有效提问

发表时间：2021/4/7 来源：《课程-教材-教法》2021年3月作者：李丽珍

[导读] 课堂提问即是教学的重要环节又是教学的一门艺术。笔者经过实践教学将课堂提问的基本形式做了粗略归纳，本文从课堂提问的基本形式和设计时应注意的几点两个方面做了论述。

陕西省宝鸡市凤翔县纸坊中学李丽珍 721400

摘要：课堂提问即是教学的重要环节又是教学的一门艺术。笔者经过实践教学将课堂提问的基本形式做了粗略归纳，本文从课堂提问的基本形式和设计时应注意的几点两个方面做了论述。
关键词：初中数学；课堂教学；有效提问
        引言：教育心理学家认为：“思维是从提出问题开始的。”恰到好处的课堂提问，可引起学生的注意，调动学生的积极性，启发思考，提高教学质量，还可以体现教师的教学思想和教学艺术。课堂提问的形式灵活多样，但总的来说，就是要具体问题具体对待。
现就自己对课堂提问基本形式的粗略认识归纳如下：
        一．以问引趣
        兴趣激发灵感，兴趣是发现的先导，这种提问一般用于新授课或新教材教学的开头。目的并不在于让学生立即回答，而是为了使学生一开始就对将要学的新知识产生兴趣，创设诱人的学习情境。如，教“分、时、秒”这节内容时，老师首先这样提问：现在是9:20分，妈妈让小明再过50分钟去公园玩，可小明却不知道再过50分钟是几点，谁能帮一下小明呢？这样问势必引起学生的兴趣，他们便会在心里琢磨这个问题，求知欲便油然而生，这就为这部分的教学打下了良好的基础。
        二．以问诱发
        这是一种将教师的主导地位与学生的主体作用相结合的提问方式，在课堂教学中被广泛应用。“诱发”，顾名思义，诱导学生发现问题，一般是教师在提出问题后，紧接着又告诉学生答案。由于答案并非一目了然，学生必然追问：为什么会是这样呢?好奇心便会驱使他们全面思考以寻求缘由。如教“平行四边形面积”时，教师先出示了一个长方形图案，而后又给出了一个平行四边形（其长、高分别与长方形的长、宽相等）然后问：它们哪个面积大？正当学生猜测难以断定时，教师紧接着告诉：它们面积一样大。这时，学生更疑惑了：图形不一样，面积还会相等？似乎有点不可思议，只好在思考的同时求助于老师的讲解。此时，老师便可大显身手了。
        三．以问点拨
        具有点拨性的提问，能引导学生纵横联系所学的知识，对同一题目，从不同角度去获得多种答案，沟通不同部分的数学知识和方法，发散思维。上课时老师加以引导：“谁还有不同的想法？”“再仔细想想，谁还有更好的想法？”在这样的问答过程中，学生各自的聪明才智得到了充分发挥，又有利于发散思维、创新思维的培养。岂不是一件乐事，一种行之有效之法。
        四．以问渐进
        这种提问是要根据需要而设计一系列的问题，逐一提出并加以解决，使认识循序渐进，不断深化。此种方式可以用于比较复杂问题的研究。如，复合应用题的讲解：有红花7朵，黄花比红花的3倍还多4朵，问黄花有多少朵？老师逐次提出了一下问题:1、首先，黄花与红花的朵数有怎样的关系？2、红花的3倍是多少？3、比3倍还多4朵，那么，该怎样去做呢？以上的提问方式将比较复杂的问题分成几个小问题，树立一些“路标”，启发学生循着“路标”前进，有利于寻找解题思路、途径。再就是有些教学内容，可表现为连续性问题，随着这些问题的解决，教学任务也就完成了。教师的讲解只是必要的穿插、指点。
通过以上层层深入的设问，发挥了学生的主体作用，使学生懂得了知识的内在联系，可深入理解，牢固掌握，形成知识体系。
        五．以问堵漏
        学生在学习过程中，容易忽视定义、法则的先决条件，对数学中的隐含条件缺乏深入挖掘或滥用类比等。

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因此，在学生易产生错误处进行提问教学，可防止漏洞出现，防患于未然。如教学“分数的基本性质”时，老师问：“ = = ”这道题对吗？目的在于让学生牢记分子、分母同时乘一个数时、这个数一定要为同一个数。还有，针对“分子，分母同时除以相同数（零除外），分数的大小不变”这句的理解，老师这样提问： = = 0对吗？此时，可能有点学生犯糊涂了，一看结果正确，便马上回答对。其实，老师在于强调分数基本性质运用的前提条件，除以相同的数时，这个数不能为0。通过这样的辨析，使学生懂得做题要“步步有据”，思想严密。
        六．以问检查
        这种提问一般用于授课完后。在教学中出于重要地位，也是关键所在。对某一问题提问不同的若干学生，一方面巩固所学知识，起强调作用，以形成深刻印象。另一方面也是最主要的方面，可了解学生掌握情况，以便得知教学效果，及时调整教学方案。
以上只是我的粗浅拙见，当然，据背景材料的不同，提问方式还有多种。有待于我们在实践中不断总结、探索。合理而巧妙的发问是一个数学老师必备的基本技能。那么，如何才能做到合理呢？我想，在设计提问时，还得注意一下几点：
        一．巧选角度
        在设计提问时，老师应根据教学内容，作多角度的设计，并依据教学目的和学生实际，找准切入点，选择最佳角度。问在学生“应发而未发”之前，问在“似懂非懂”之处，问在“学生未疑有疑”之间，这是问的艺术。
        二．掌握难度
        课堂提问，教师应针对学生的实际水平和思维能力，不能太易或太难。要注意由学生的“现有水平”向“未来发展水平”的迁移，在学生思维发展“邻近区域”设问。这样，不致于因太易而浪费有限的课堂时间，也不会因太难而使学生失去探索的信心，从而使学生达到“跳一跳，摘桃子”的目的。
        三．增强跨度
        设问，在纵向上注意学生信息量（即难度）的同时，也应注重横向上的信息量（即跨度）。抓住教学中心环节的同时，注意前后知识的联系与衔接，提出一些探索性，跨度大，一题多解的问题，但不一定要难题，从而发展学生的思维。
        四．巧设坡度
        根据学生的思维的特点，课堂提问要由易到难，由简到繁，由浅入深，由具体到抽象，层层递进。这样比较符合学生的认知规律。
        五．注意广度
        设问要注意学生的整体水平，能使大多数学生经过思考，分析而做出答案。面向广大学生，照顾到绝大多数学生。
        六．控制频度
        一讲到底被认为是“填鸭式”教学，不足为取。而平凡的提问又会使教学的重点、难点，难于突出，往往流于形式，难以控制学生的注意力，效果并不见得就好，应控制一个度，问在恰到好处。
        结束语：
        课堂提问，适时的引、寻、深、拨、堵、查是教学必不可少的一种手段。同时，课堂提问又是一门艺术，提问必须提的确切，切中要害，难易适中，有一定跨度和坡度，且要注意广度和频度的把握，才可能收到良好的效果。