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初探小学语文教学中语感的培养

发表时间：2021/4/7 来源：《课程-教材-教法》2021年3月作者：周小平

[导读] 新课程的改革给语文课堂教学带来了生机和活力，但也给一线教师带来了新的困惑，在这种困惑干扰下的小学语文教学，对学生语感的培养也呈现出一些误区：语文课堂上，教师有树立“大语文观”，但没有引导学生从生活中学语文；有留给学生读的空间，但没有方法的指导。

浙江省瑞安市云周中心小学周小平

摘要：新课程的改革给语文课堂教学带来了生机和活力，但也给一线教师带来了新的困惑，在这种困惑干扰下的小学语文教学，对学生语感的培养也呈现出一些误区：语文课堂上，教师有树立“大语文观”，但没有引导学生从生活中学语文；有留给学生读的空间，但没有方法的指导。在语感培养方面，本文试着从“读中体验，积累运用，个性朗读，生活补充、范读感化”这五个方面谈一些粗浅的认识。
关键词：语文课堂教学、语感、语文素养
        何谓语感？专家的解释：语感是指人对语言直觉的感知、领悟和把握的能力，是对语言文字的意义和情味的理解能力，是一个人语言素质的直接反映，是人在感知语言的刹那间不假思索的情况下而获得的有关表象、联想、想像、理解、情感等主动自觉地联翩而至的一种心理现象。
学生语感的强弱，直接影响他们对语言文字的理解、积累和运用。叶圣陶先生指出：“文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感，就是对语言的敏锐的感觉。”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”两位我国当代语文教育大家言明了语感培养对于学生语文素养、对于小学语文教学的必要和重要。那么，如何培养学生的语感呢？笔者对此进行不断地探索与实践，本文就此谈一些粗浅的认识，以就教于方家。
        一、读中体验，激发语感。
        当前语文教师都已十分注重多读，努力体现“以人为本，以读为本”的理念。问题是好多语文课堂总是麻木地叫学生读啊读，缺乏指导，没有变化，激不起学生的兴趣，没有产生强烈的期待。这样，读的再多也没有多少体验，没有多少提高。这样的多读显然是错误的。要走出这个误区，务必要体现出多读的层次性，应由“读通”到“读懂”到“读好”，来遵循小学生语文学习的规律，具体要做到以下三点：
        1、读的“量”要足。
        古人说“读书百遍，其义自见。”读的遍数多了，自然会领悟到文中的意思。蜻蜓点水的读，没有数量保证的读，往往只是走马观花，流于形式，不能起到读中激发语感的作用。只有教师从繁琐的、不必要的讲解中摆脱出来，给学生充分朗读的时间，做到善于点拨，精于诱导，指导学生通过初读探索，萌发情感，范读诱发，渲染情感，重点试读，体验情感，前后回读，抒发情感，这样一个反复回读的过程，使学生的语感上升到一个新的层次。
        2、读的“质”要高。
        朗读只求数量，不求质量，后果往往是事倍功半。每当学生的朗读不够味时，有些老师喜欢这样指导：请把这个字读响点，把那个字读轻些。学生只能是鹦鹉学舌，读而不知其味。也有些老师这样指导：请你们有感情地读一读，或美美地读一读。何为有感情地读，怎样叫美美地读，学生不知所云。久而久之，学生会觉得朗读很难，或者认为朗读就是读一读。教师对朗读没有具体的指导，缺乏创新，造成了要么学生的朗读原地踏步，要么学生觉得有感情朗读遥不可及这样两种后果。要在一定的意义水提高朗读的质量，就要在教师的指导点拨下，熟读精思，最后达到有真情实感地读。做到教师引导有方，学生体验到位。具体怎样指导，我们不妨先来看看专家的课堂。于永正老师在上《圆明园的毁灭》一课中采用正确示范、提示难点、读中体验、读后评议的方法，值得我们学习和借鉴。“模仿是儿童的天性。”“模仿也是一种创新。”在朗读的重要语段，于老师通过自己声情并茂的范读，激发学生朗读的兴趣，学生快速掌握朗读的基调。

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在学习2、3、4自然段时，读前要求学生边读边进行点、划、注，用笔做记号留下自己的思考。读后师生一起评议。做到读前有要求，读中有思考，读后有评议。特别是在读后的评议中，通过老师评学生，学生评老师，学生评学生，读中有议，议中有读，启发了学生的情思，提高了读的质量。使学生语感在入情入境的朗读和表达中得到提高。其实朗读教学的精彩就在我们身边，读书的亮点就在我们身边，读书的好方法就在我们身边。只要我们敢于去探索、实践，我们普通教师同样可以体现自己的精彩。象笔者在执教二年级的《欢庆》这首诗歌时，先让学生在读懂诗歌的基础上，再引导学生用两只眼睛读书，一只眼睛看课本上的文字，另一只眼睛看字面背后的意思。这样使学生朗读时深入理解到课文中含着的意思，再在此基础上进行有创造性的、个性化的朗读，自然而然地培养了学生的语感。
       3、读的“形式”要多样。
       读书的形式多种多样，有朗读、默读、诵读、齐读、问读、对读、接读、轻声读等等，课堂上，要是读的形式过于单一，学生就会感到乏味，收不到预期的效果。教师要善于调动多种读的形式，巧妙选择。对于结构严谨的段落，如《太阳》、《说明书三则》等可采用“传统的问读”形式，来理清层次，理解内容。对于段落较长，精彩句子较多的段落，可采用选择读，便于激发学生的情趣，从而使学生的语感从中得以提高。
        二、积累运用，丰富语感。
        阅读中积累语言是培养语感的好办法。我们知道习作教学是小学语文教学的重要组成部分，写作能力是学生语文素养的综合体现，从表面上看，写作与语感关系不大，其实，两者之间雨水相连，只有语感丰富的人，才能写出好的文章，只有好文章，才具有很强的语感。小学生有时候虽然接触了实际，参观了某些活动，但仍然写不出来，进入“壶中有饺倒不出”的苦恼，正是语感薄弱的原因。因此写好作文必须要有丰富的语感。所谓的“厚积而薄发”“读书破万卷”都是指作文要博览群书，注重阅读积累。不仅要读中国作品，而且要读世界各国作品；不仅要读现代作品，而且要读古代作品。在多读书，读好书的同时要做好读书笔记，让学生在大量的阅读中去获得“艺术精品”的“营养食粮”，品尝优秀作品潜在的美感。这样，学生作文时就能真正达到郭沫若先生所说的“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任翕张。”的作文境界，从而激发了学生对美的追求，产生创造美的渴望，丰富了学生的语感。
        三、生活补充，引发语感。
        语感的培养不仅要放到课堂上，更应该要带到生活中去提高。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”语文学习与生活有着天然的联系。不管是校园生活、家庭生活还是社会生活，都与语文学习紧密相关，可以说生活是语文学习取之不尽，用之不竭的源泉。在生活中学语文，犹如“鱼到水中”，“鸟到林里”。眼下回归新课程理念，努力建设开放而有活力的语文课程，不时提醒我们要植根现实，面对生活。正如叶圣陶先生所说：“把生活经验联系到语言文字上。”“单靠翻查字典，就得不到深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚越多，了解就越深切。”
        总之，语感培养的方法多种多样，只要教师做生活的有心从而使学生的朗读也入情入境人，做教学的有心人，时时引导、熏陶、感染学生，就能不断地增强学生对语言文字的直觉感悟能力，把培养学生的语感落到实处。
参考文献：
（1）巢宗祺，《语文课程标准解读》，湖北教育出版社，2002年。
（2）江平，《小学语文课程与教学》，高等教育出版社，2004年。
（3）王尚文，《语感论》，上海教育出版社，2000年。
（4）杨再隋，《全日制义务教育语文课程标准》学习与辅导，语文出版社，2001年。