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小学语文阅读教学的“整合与拓展”策略探析

发表时间：2021/4/7 来源：《课程-教材-教法》2021年3月作者：陈安玲

[导读] 小学语文阅读资源整合与阅读拓展教学，有助于为小学生构建高效阅读学习环境，拓宽学生阅读视野，增加学生阅读知识储备，以提升小学生语文核心素养与综合学习实力。

广西桂林市兴安县湘漓镇花桥中心小学陈安玲

摘要：小学语文阅读资源整合与阅读拓展教学，有助于为小学生构建高效阅读学习环境，拓宽学生阅读视野，增加学生阅读知识储备，以提升小学生语文核心素养与综合学习实力。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学语文阅读教学的“整合与拓展”策略探析提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学语文；阅读教学；“整合与拓展”；
        引言：苏联伟大的无产阶级作家高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。”这短短一个比喻就生动形象地说明了阅读书籍的重要意义，阅读是小学语文教育的重要组成部分，小学语文阅读教学对于学生未来的语文素养养成有着重要意义，因此引领学生阅读和拓展阅读教学是很重要的。那么如何引领学生正确阅读、如何激发小学生的阅读兴趣是每个小学语文教师都要思考的。笔者从近年来语文教学的经验出发，认为小学阶段的学生心智还不够成熟，所以很容易被教师引导。新课标明确要求：“进行教学时通过激发学生学习兴趣充分调动学生的学习主动性。”因此要求语文教师在进行阅读教学时调整教学模式，要根据教材内容创设相适应的教学情境，激发学生的阅读兴趣。
        一、小学语文阅读存在的不足
        一是，囿于传统的教学理念下，教师主导了课堂教学活动，学生的主体地位缺失。众所周知，学生语文阅读的主要场所在课堂和课本，课堂的时间极其有限，教师在引导学生进行基础的语音学习、字词含义的学习之后，能交给学生自己利用开展阅读的时间极其有限，这种主要由教师主导的教学活动，不利于学生的学习自主性的激发，让学生的课堂主导权缺失，这就极大限度地制约了学生的阅读量，从而不利于学生阅读理解能力的提高。二是，缺少拓展性阅读本文的恰当补充。学生的阅读来源单一，单纯依靠教材和课堂上教师的讲解，学生没有可以拓展性阅读的文本，这种情况主要存在于农村经济条件较为落后的地区。这就导致了许多小学生的语文拓展阅读量的严重缺乏。三是，缺少科学的阅读指导和帮助。小学生的阅读心理还处于不断发展的不成熟阶段，选择什么样的读物往往率性主观，没有得到科学的引导和帮助，导致学生选择的读物对他们的知识量增加或者知识体系的完善没有达到相应的效果。
        二、小学语文阅读教学的整合与拓展策略分析
        （一）群文阅读
        在进行阅读资源整合时，教师应为学生构建群文阅读模式，即将多种阅读资源整合到一定场景下，引导学生对其进行阅读。同时，学生在阅读过程中可以进行互相对比，有助于发散学生阅读思维，为后续的教学拓展铺垫基石。在群文阅读教学模式构建时，核心为课本教学文章，以此进行发散拓展，依循思维导图模型进行资源挖掘，整合多领域阅读教育资源，将其阅读教学资源进行有效整合，为学生群文阅读学习提供帮助。我就“学生家庭生活事例归纳”与“教师自我生活经历”领域的资源挖掘进行简要分析，教师在对学生家庭生活事例归纳资源挖掘时，主动邀请学生分享自己家庭的趣事，以及自己与父母之间的亲情故事，学生分享的家庭故事中学生作为主体之一，为其后续的群文对比阅读奠定了良好的基础。

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学生在进行家庭亲情故事分享后，教师则可对自身生活经历进行资源分享，教师可为学生讲述一些自己切身的生活故事，以增强小学生的情感体验，吸引学生的阅读学习注意力。
        （二）借助互联网技术，拓展阅读教材
        拓展阅读教学首先要拓展阅读教材，教师在阅读课堂前，利用网络互联网技术可以多搜集一些与本节课相关的阅读素材，在课堂上的课本教材阅读结束后，教师可以引导学生进行阅读，不仅起到了开阔学生视野的作用，还能与课本产生联动，加深学生对课本内容的理解。拓展阅读教材时，教师可以从教材作者、作品风格出发，搜索相似的文学作品。比如，如果学生喜欢反转讽刺剧情欧·亨利式结尾的文章，教师就可以选择《两位感恩节的绅士》《最后一片叶子》《一件运动衫》等文章，只要学生喜欢这种类型的，阅读这类题材的文章自然事半功倍，阅读效率也就能随之提高。在进行阅读教学时，可以借助视频、音乐、图片等素材吸引学生进行拓展性阅读。
         （三）合理选用拓展阅读角度，促进阅读教学目标达成
        在开展拓展性阅读时，教师可以以教材为基础，以具体的课文内容为依据，引导学生进行多角度的拓展性阅读，丰富学生的阅读体验。一是可以从人物事迹开展拓展阅读。在我们的统编版小学语文教材中，因为是属于全国性设计的教材，有一定的普遍适用性，也会有一定的局限性。因此，学生可以根据自己的阅读需求点，深入拓展自己的阅读范围。二是可以从事件时代背景拓展阅读。统编版的许多课文在呈现上基于学生的阅读特点，其内容相对简约，也正因如此，有一些介绍历史事件的文章缺少必要的深度的介绍。小学语文教师开展拓展性阅读时，需要重视引导学生从人物事件的时代背景进行拓展性阅读。
         （四）对分课堂
        在进行小学语文阅读教学的“整合与拓展”时，教师可尝试构建“对分课堂”，通过该教学课堂的建构，有效实现新课标教育改革要求，提高小学生阅读学习质量。在该教学课堂中，前半课时教师进行阅读资源整合教学引导，后半课时则组织学生组成阅读兴趣小组进行拓展学习，课堂教学开展时贯彻以生为本教学理念，突出学生主观能动性，肯定小学生的思维创新能力与想象力，实现资源整合与拓展学习的完美衔接，充分利用每一分教学时间，提高小学生阅读综合实力。
        结束语
        语文教师要想提升课堂语文阅读的教学效率就要利用一些教学手段激发学生的学习兴趣，让兴趣引领学生阅读，这样不仅可以提升阅读效率还能帮助学生更深刻地理解教学内容。在小学语文中拓展阅读教学一方面可以满足新课改的教学要求，一方面能有效促进学生全面发展，可以帮助学生开阔视野，通过在经典名著中获取知识陶冶情操，提高学生的语文学科素养。
参考文献
[1]蒋贵香.小学语文教学中拓展阅读模式的教学策略[J].小学生作文辅导(语文园地),2020(05):18.
[2]李恩胜.小学语文拓展阅读教学的策略[J].新课程,2020(20):60-61.
[3]张莹莹.小学语文拓展阅读教学的策略[J].情感读本,2020(12):54.