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小学语文教学中识字和阅读教学的关系邓小燕

发表时间：2021/4/7 来源：《课程-教材-教法》2021年3月作者：邓小燕

[导读] 在小学阶段，识字是语文教学当中非常关键的一项内容，是学生进行阅读的基础和前提，识字和阅读之间的关系是密不可分的。

广西北海市铁山港区兴港镇中心小学广西北海邓小燕 536017

摘要：在小学阶段，识字是语文教学当中非常关键的一项内容，是学生进行阅读的基础和前提，识字和阅读之间的关系是密不可分的。因此，小学语文教师要不断深化自身认知水平，不能将识字和阅读相分离，而是要促进两者间的结合、明确两者间的关系，使得两者间互相补充、互相促进，让学生的学习获得突飞猛进的提高。本文对此展开探讨，希望对其他小学语文教师提供一些帮助。
关键词：小学语文；识字；阅读教学
        学生识字主要在小学阶段进行，小学语文教学有特殊的意义，语文教师要发挥自身的教学作用，引导学生掌握更多的汉字，并以此作为培养学生阅读能力的基础，使得学生在阅读中减少障碍，使得学生在理解中更加轻松。因此，在实践教学当中，教师一定要对识字和阅读教学间的关系进行明确，实现两者间的有效结合，为学生语文学习的开展起到促进作用。
        一、小学语文教学中识字和阅读的现状
        当前，很多小学语文教师在教学中将识字和阅读相分离，原因在于：
        （一）忽略了识字和阅读的关系
        很多小学语文教师被应试教育理念所束缚，没有意识到培养学生阅读能力的重要性，也就没有刻意的将识字和阅读相整合。教师通常关注学生的文字书写能力和文字发音的准确性，很多学生对句子中的文字含义难以理解。
        （二）教学方式存在问题
        部分教师在教学中缺乏情感，且教学方式比较单一，关注学生背诵情况，忽略了学生是否理解背诵的内容，如果学生不理解文章的真正含义，就不能体会作者的思想情感，对学生的学习将产生负面影响。
        （三）学生的阅读量很少，阅读来源受限
        受应试教育理念影响，很多教师和家长督促学生将时间全部放在课内学习上，也就限制了学生的课外阅读时间，学生除了接触书本以外，很难从电视、报纸和网络平台获取资源，致使学生的知识面较为狭窄，对于文字的语法和用法了解比较浅薄，学生想象力受到限制，与社会脱节。经过调查得知，很多语文教师的教学都存在识字和阅读相分离的现象，这需要师生引起重视，精诚合作，才能将问题进行解决。
        二、识字和阅读教学结合方法
        （一）基于阅读教学，轻松认识汉字
        在小学阶段，学生逐渐接触汉字，通过开展一些有效地阅读，能帮助学生实现大量汉字的认读，并且学生是在潜移默化当中认识汉字、记忆汉字的，比死记硬背的一些方法有效得多。小学生在刚刚开始识字时，常常会遇到各种各样的困难，特别是在拼读、构成规律的掌握上，是学生在学习中经常面临的难点。因此，为了解决以往的教学困难，教师就可以引导学生投入到自主阅读中，使得学生在这其中实现字形、音的联系等，让学生掌握更多的生字，以便在认识汉字时变得更加轻松。

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        比如学习《植物妈妈有办法》时，教师不能急于讲解汉字，应为学生预留充足的时间，让学生先进入自主阅读当中，并一边读一边将不认识的汉字进行标注，自己查阅字典、寻求他人帮助、等待教师解惑等，使得教学得以开展下去。在这样的模式下，学生能对汉字进行分辨，对后面的学习也会更加积极，既增强教学成效，还提高了学生识字效率。
        （二）基于阅读教学，丰富汉字累积
        在学生阅读过程时，语感是非常核心的关键词，通过语感的培养，能让学生的阅读变得更深层次化，让学生获得事半功倍的学习效果。语感是指学生在语文学习中对于汉字的一种感知、感受能力，也能使得读者更好地表达自身情感，是非常重要的一种手段。因此，在促进阅读和识字结合的过程当中，教师也应该注重语感培养，使得学生本身得到更加综合的发展。比如在学习《邓小平爷爷种树》文章时，学生可以先阅读课文内容，让学生对文本内容产生一定的了解；而在这之后，结合本课当中的重点字、词，教师就可以转变形式，拓展学生的思维，让学生在此基础上进行遣词造句，让学生在这样的形式下不断锻炼、提升，培养良好的语感。在这样的训练模式下，学生的汉字累积也会变得更加丰富，能激发学生的潜力，提高学生语言运用能力，
        （三）基于阅读教学，营造识字情境
        教师要意识到学生了解汉字内涵的意义，将汉字训练和语言训练结合在一起，以便将识字和阅读相结合，带领学生进入到语境中，令学生对汉字运用有所体会，让学生对于汉字产生更加深刻的感知。在此过程中，教师应该适当地转变教学模式，结合学生实际的兴趣、爱好、需求等，选择一些学生喜爱的方式，让学生更好的认字、阅读，使得教学得到持续、稳定的开展下去。
        比如在学习《静夜思》时，教师就可以找出其中的字，将字制作成一份份的小卡片，将卡片分发给每个小组，打乱顺序，让学生开展一个关于汉字的拼写大赛，引导学生进行参与。在活动的开展当中，最先完成古诗拼读的小组为获胜组，为了增加仪式感，教师可以下发奖励。对于这种趣味性教学模式，学生都表现出浓郁的参与兴趣，令学生对古诗形成更加深刻的认知和理解，这样的方式是容易令学生接受的。
        （四）基于阅读教学，活跃学习思维
        在小学语文教学当中，为了令汉字和阅读的关系更加紧密，教师也需要投入更多的时间、精力，有效的开展好前期的准备工作，对相关的因素进行考虑，为有效教学的实现提供保障。
例如，首先面向全体学生。对于学生在阅读中普遍的遇到的一些不认识的生字，教师一定要率先讲解，针对共同问题进行解决；其次，在对汉字进行理解时，可以让学生联系上下文内容，猜测汉字的字义。在必要时再进行字典的查阅；最后，在对文本内容进行概括时，教师一定要引导学生根据自己的话去概括，并可以提出一些有价值的疑问等，使得学生对文本产生更加深刻的了解，使得识字和阅读之间互相促进、互相补充。
        结语
        阅读和识字都是语文教学当中非常重要的组成部分，它们有着千丝万缕的关系。然而很多小学语文教师被应试教育理念所束缚，没有意识到培养学生阅读能力的重要性，也就没有刻意的将识字和阅读相整合。所以小学语文教师要运用有效方法，将识字教学和阅读教学相结合，实现两者的优化，令学生的识字能力和阅读能力得到双重的提升，为学生语文学习的开展起到促进作用，令预期的教学成效得以实现。
参考文献
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[2]梁玉洁.如何通过课外阅读提高学生的识字兴趣[J].小学教学参考,2019(15):15-16.
[3]余江慧.论析主题阅读“整体识字”课型教学反思[J].读与写(教育教学刊),2019,16(05):145..