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浅淡小学高年级语文体验式作文教学

发表时间：2021/4/7 来源：《课程-教材-教法》2021年3月作者：陈涛

[导读] 在小学高年级语文教学中，学生学习重心已经从认识生字、积累词汇过渡到提高写作能力，这是很多语文教师都感到棘手的教学内容。

广西北海市铁山港区兴港镇新居营小学广西北海陈涛 536017

摘要：在小学高年级语文教学中，学生学习重心已经从认识生字、积累词汇过渡到提高写作能力，这是很多语文教师都感到棘手的教学内容。随着新课改提出，要求教师创新作文教学方法，通过长期教学实践，体验式作文教学法应运而生，为学生提供写作素材的同时，还能激发学生创作欲望。本文分析当前语文写作教学现状，然后论述语文教师实施体验式作文教学的作用，最后为诸位教师介绍一些在语文教学中应用体验式作文教学的策略。
关键词：小学高年级；体验式作文；语文
        体验式作文教学是指学生对生活现象或事物的实际观察，并记录自己的感悟，这也是积累写作素材的过程，会让学生产生写作自信心，消除写作抵触心理。语文教师在实施体验式作文教学时，要为学生创设生活化情境，促使学生对学习产生兴趣。
        一、目前小学生语文写作的现状
        1、学生的作文不符合实际
        很多学生们的作文比较空洞，是一堆大话堆砌而成。比如教师让学生以爱国为题目进行创作时，学生的写作思路通常是长大后如何报效祖国，这不符合教师设计这个作文题目的方向。再比如学生围绕母爱或父爱进行创作时，会发现部分学生的作文内容完全是凭空捏造的。对此，语文教师不应批评学生，而是为学生推荐优质作文，让学生仔细阅读，然后进行仿写，逐渐改变自己错误的写作方式。
        2、学生缺乏写作素材
        很多学生由于缺乏写作能力，所以抵触上作文课，因为教师会布置新的作文训练，学生在写作时由于缺乏素材会深感苦恼，所以对写作会产生惧怕心理，部分学生甚至看到作文题目时毫无思路可言，在写作时内容空洞，首尾缺乏关联性。这是学生的写作弊端，对学生的作文成绩有很大影响。
        二、小学高年级语文体验式作文教学设计
        1创设有效教学情境
        培养学生写作能力是一个漫长的过程，需要语文教师营造良好的作文教学情境。随着体验式作文教学法的问世，逐渐改善了作文教学现状，学生经过一段时间的实践和学习，能够提高写作能力。教师要意识到学生主体作用，让学生主动配合自己的教学，然后结合课本内容为学生营造写作情境，强化学生的感官体验，激发学生潜在的兴趣，让学生能够热爱写作。比如讲解《桂林山水》时，其文字描绘出一幅壮丽的景象，然而学生的想象力有限，难以深入体会文中的美景。这时教师可以运用多媒体为学生展示桂林山水的景观。这样不仅能够加深学生对课文的理解，还能让学生产生围绕美景进行写作的欲望。
        2小组合作，提升学生积极性
        体验式作文教学法已经取得了显著的效果，但是在此基础上教师也可以运用小组合作学习方式，可以进一步提高学生学习动力。比如教师让学生结合教材知识对生活展开描述和刻画时，学生可以在小组内交流彼此的想法，在此过程中不仅丰富了学生的体验，还激发了学生写作兴趣。

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每个学生都有独特的灵感，但学生的灵感产生碰撞，就会取长补短，能够获得更多的创作思路。
        3锻炼和提升学生动笔能力
        提高写作能力需要学生付出艰辛努力，而丰富的体验能够激发学生的写作灵感，所以教师要为学生提供丰富的体验机会，让学生能够获得更多的写作思路，能够找准写作方向。比如讲解《小木偶的故事》时，里面有很多有趣的角色，比如警察和老木匠等。教师不妨让学生将这些角色演绎出来，从而获得身临其境的体验。当学生对这些角色有深入的了解后，对教师设计的作文题目会有更深的理解，并且可以找准写作角度和方向，从而提高写作质量。
        4将读与写有效结合起来
        读和写相结合是提高学生写作能力的捷径之一，这就要求学生进行大量的阅读，从中获取丰富知识，积累多元素材，使写作思路更加广泛。学生在阅读过程中可以获得生活体验，这种真实的感受能激发学生写作灵感，让学生的作文更加生动，更加饱满，有效提高了写作质量。当教师实施体验式写作教学时，先要提高学生阅读兴趣，对于阅读素材中的优美描写，学生可以挪用到自己作文中。比如学习《小英雄雨来》时，学生可以针对性的阅读关于雨来的内容，让学生在情感方面产生共鸣，教师也可以借助多媒体，让学生在影音结合模式中产生阅读欲望，有效掌握文中关于雨来不屈服、机智勇敢等品质描写的词汇，然后让学生自己组织这些词汇，重新描述雨来的英雄形象。
        5在体验式作文教学中应用生活资源
        很多优秀作文中都充斥着我们身边所发生的事情，在小学作文教学中，教师也可以引导学生将一些感人、令人难忘的事情作为作文素材积累起来，让学生成为感悟生活、留心生活的人，并且为提高写作能力奠定基础。对于这些身边发生的事情，是小学生能够理解并且十分熟悉的，教师也可以结合生活化资源进行教学。比如讲解六年级下册《故宫》时，笔者先做了一个小调查，询问学生是否去过故宫。对于去过故宫的学生，笔者让他们将自己的所见所想和其他同学进行分享。然后引导学生回忆他们喜爱的宫廷剧里面的建筑物，询问他们印象深刻的建筑物是什么？很多学生会脱口而出“皇宫”，笔者询问学生原因，学生主要围绕古代韵味和大气磅礴等词汇进行回答，这便让他们获得了情感上的体验。随后笔者借助多媒体为学生展示某部宫廷剧的建筑图，还为学生搜集了大量的故宫图片，随后笔者继续将学生喜爱的宫廷剧和教材内容相结合，让学生对故宫这篇文章有深入的理解。当这节教学内容结束后，笔者为学生布置了一篇游记，让学生对任意娱乐场所展开回忆，将自己所经历的事情、所看到的场景运用文字呈现出来。学生对游玩非常感兴趣，互相分享自己的游玩经历时非常兴奋。笔者在批改游记时，发现学生在作文中融入了真实的情感。当笔者收集完学生的游记后，挑选了几篇比较精彩的内容在全班朗读，并且为学生分析这篇作文的优点，比如从描写方法、情感植入等角度，对学生共同进步有积极的推动作用。
        总之，在小学高年级阶段，语文教师的教学重心由教授词汇过渡到培养学生写作能力，这是一项艰巨的教学任务，需要教师采取有效措施，结合学生学情并给予学生正确的引导。教师可以应用体验式作文教学法，强化学生体验，让学生将写作看成一件有趣的事。与此同时，教师还要培养学生观察生活的习惯，不断积累写作素材，对提高学生写作质量有积极的帮助。
参考文献：
[1]沈晶.谈小学语文高年级体验式作文教学[J].新作文（语文教学研究），2018（3）.
[2]蔡丽娟.小学语文中年级体验式作文教学思考[J].作文成功之路（上旬），2017（5）.