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趣味识字法在小学语文教学中的运用——以小学语文部编版《祖先的摇篮》为例

发表时间：2021/4/7 来源：《课程-教材-教法》2021年3月作者：刘维敏

[导读] 众所周知，识字是小学语文课程的重点内容，因此识字教学环节也是小学语文课程的关键环节。小学时期的学生普遍缺乏学习能力与学习意识，在自主识字环节表现出明显的主观能动性不足。

贵阳市花溪区万科第一小学刘维敏 550009

摘要：众所周知，识字是小学语文课程的重点内容，因此识字教学环节也是小学语文课程的关键环节。小学时期的学生普遍缺乏学习能力与学习意识，在自主识字环节表现出明显的主观能动性不足。需要小学语文教师以趣味性的教学模式加以引导，由于识字教学法与小学生的认知能力与思维方式极为契合，因此成为小学语文课程识字教学环节的不二之选。基于此本文深度分析在小学语文课程教学环节融入趣味识字法的实践策略。
关键词：小学语文课程；趣味识字法；教学方法；实践策略分析；祖先的摇篮
        引言：在小学识字教学过程中，学生的学习积极性严重不足是目前最为主要问题。而趣味识字法可以很好地解决这一问题，趣味识字法的优势可以通过多个方面得到体现，如趣味性教学环境、趣味性教学内容以及趣味性教学形式。因此小学语文教师在设计趣味教学环节时，应当着重注意识字环境、识字内容以及识字形式的趣味性。结合现代化信息技术、互联网资源，添加情境音乐、引入趣味短片以及图片等方式开展识字教学，为日后更深层次的语文知识学习奠定坚实基础。
        一、开展多媒体教学模式，引入趣味性资源
        识字是语文课程开展的基础内容，通常安排在课前预习阶段。让学生通过课前预习环节对生字的写法以及用法有一个基础的了解，并且在课堂检测环节对学生的字词掌握情况进行测试。但是由于小学生的自身储备不足、学习兴趣也相对欠缺[1]。因此以往在学生自主预习环节学生的生字掌握情况并没有达到臆想效果。针对这一情况，小学语文教师可以通过适当融入多媒体技术与互联网资源开展教学活动。让小学生的趣味性教学资源与多元化教学形式的引领下，逐渐生成良好的识字兴趣与语文学习欲望[2]。
        例如：在《祖先的摇篮》课程教学过程中，首先，小学语文教师可以将《摇篮》这首学生耳熟能详儿歌为突破点，让全体学生对摇篮这一词汇有一个基础概念与感性认知。为进一步提升学生对生字学习的兴趣，小学语文教师还应该积极寻找与《祖先的摇篮》相关的趣味性资源，而结合本课内容，《疯狂原始人》这部影片就与本课内容有高度相似的地方，因此教师可以将电影中与课外相关的片段摘取下来，运用多媒体投影设备为全体学生播放出来，以更加直观、更加具体的形式将教学内容呈现出来。其次，语文教师可以通过语言为学生秒描绘当时的时代背景与社会文化，让全体学生进一步提升对祖先的形象的了解。在儿歌与电影的重要影响下，学生学习兴趣已经被很好地激发出来。最后，教师通过定格的方式保留原始人交谈的景象，然后通过贴图等技术手段切入原始人摘野果、摘野蔷薇等趣味性图片。在“摘野果”图片展示后，教师可以随机挑选两位学生上台展示，选取身高较高的学生扮演果树，另一位学生则顺势做出“摘”这项动作。简单表演环节可以使让学生在短时间内地对“摘”这个字产生深刻的印象，此类教学活动不仅形式新颖，可以激发学生兴趣，而且通过精巧的设计，也可以提升学生对知识的理解，这正是趣味识字法的意识所在。

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        二、培养学生学习兴趣，提升识字教学效率
        我国通用字体为汉字，汉字是形近字的一种，通过字形得出字体的读音与含义是趣味识字法的重要形式之一。实际上，汉字学习可以为学生日后更深层次的学习奠定基础，不仅针对于语文知识点学习有所帮助，而且各个学科的学习都需要学生具备良好的汉字知识储备方可顺利开展。追根溯源，还是由于汉语是我国常用语言，因此汉字也是我国常用的叙述文字，因此各个学科的知识点学习都离不开汉字的支持。为促进学生字词的学习，多年来教育界共同探索出各种各样的识字方法，如字理教学法、生活教学法等。这些都是趣味识字法基础，而趣味识字法则是汲取百家之长后，在原有的教学方法中融入了趣味性元素，使学生的学习兴趣可以因此得到激发，学生的主观能动性也可以得到发挥，解决传统识字教学中学生自主学习意识不足的问题。小学语文教师可以通过教学内容与趣味元素结合的方式，开展富有教育价值与趣味性的识字教学环节。具体而言，小学语文教师可以通过图文结合形式培养学生兴趣，提升字理教学法、生活化教学法的实效性。
        例如：在小学语文课程《祖先的摇篮》教学过程中，小学语文教师应该结合字体结构、字体形状演变为学生带来生字的教学境界，从而提升学生对生字知识的理解与理解，使学生的字词学习趋于稳定且深刻。“掏”这个字是本篇课文重点认读字体之一，在字体结构上分析，“掏”与“摘”同为左右结构的汉字。因此小学语文教师在开展“掏”这个汉字时，可以通过“匋”“缶” 以及“掏”的字体形态演变图进行讲解。首先，语文教师可以向全体学生展示“掏”这个字，让全体学生结合生活实际简单讲述这个字含义，并且说出在日常生活中那些动作需要应用到这个动作。在“摘”字的动作讲述环节，其中一位学生以书包为辅助道具，向全体学生示范了“掏挖”这一动作。在学生展示动作之后，语文教师向全体学生提问：同学们，大家都看出“掏”这个字是左右结构，那么你们能说出它的部首吗？学生思考过后回答：是提手旁，教师继续追问：那么你们能说出提手旁的含义么，本课中还有什么字是提手旁的？学生回答道：提手旁代表这个名字中含有动作的意思，本科中“摘”字也是提手旁的。通过同类字体分类也是识字教学重点的优质手段，而引导学生自主说出答案有助于学生学习兴趣的培养，同时可以使学生的主体地位得到体现。
        结语：
        总而言之，小学语文课程识字教学环节与趣味识字法十分契合，二者之间具有诸多互通之处。小学语文教师可以通过开展多媒体教学模式，引入趣味性资源、培养学生学习兴趣，提升识字教学效率等方式开展识字教学工作，为小学生核心素养教育、综合素质发展奠定坚实而稳固的基础。
参考文献：
[1]高虹.趣味识字法在小学语文教学中的运用 ——以小学语文部编版《祖先的摇篮》为例[J].课外语文（下）,2021,13(21):1274-1275.
[2]王丽玲.识字教学：源于生活，回归于生活——以部编版语文三年级下册第三单元语文园地“识字加油站”为例[J].广西教育（义务教育）,2020,17(25):290-291.
刘维敏，女，仡佬，贵州道真，一级教师，本科,研究方向：小学语文教育教学；