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英文绘本阅读在小学英语教学中的应用分析

发表时间：2021/4/7 来源：《课程-教材-教法》2021年3月作者：黄珏琼

[导读] 绘本，外来语，即图画书，顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。英语是一门比较复杂的课程，小学生还处于语言思维刚刚开始发展的阶段，所以在短时间内，是无法快速的接受一门新语言的。

温州市光明小学浙江温州黄珏琼 325000

摘要：绘本，外来语，即图画书，顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。英语是一门比较复杂的课程，小学生还处于语言思维刚刚开始发展的阶段，所以在短时间内，是无法快速的接受一门新语言的。教师应当在开展英语教学过程中，利用小学生活泼好动、喜欢新鲜事物的特性入手，通过英语绘本让学生能够主动去学习英语，通过对单词、句子的学习整合并再造，进而发展学生的创造性思维。基于此，本文主要对英文绘本阅读在小学英语教学中的应用进行分析，详情如下。
关键词：英文绘本阅读；小学英语；教学应用
        引言：英语绘本是不同于学科基础教材的英语教育载体，其实绘本阅读教学就是老师教授学生经过阅读完成对英语学科知识积累以及英语思考模式的思维训练。小学生的英语思维能力是直接影响整体教学质量的关键。绘本通过图片文字的趣味性结合形式辅助小学生的英语知识学习，体现着与小学生的阶段认知水平和身心发展规律相符合的教学特点。采取绘本阅读教学的应用目的就是对小学生英语思维能力的培养和提升。
        1储备充足的英语绘本资源进行灵活教学
        在新课程改革不断深入的环境下，小学英语教育教学越发不能忽视，英语课堂教学与英文绘本阅读教学的关联也越来越密切。想要绘本阅读的价值在小学英语教学中得到更高水准的体现，就离不开英文图画书在教学课程中的实践，提升绘本阅读教学的实践能效的根本保障是储备充足的英语图画书资源进行灵活教学。高效运用绘本进行英语教学能够充分发挥教授的能动性，这需要小学老师进行积极的绘本教学推广，增强图画书在教学中的使用。英语老师应当在具备专业英文实力的基础上打破传统教育影响，接受新观念并学习先进的英语教学思想。在教授中考虑到教学绘本的趣味性、科学性以及英语学习的主体性，以此来更好地符合小学生不同年龄阶层的学习需求。主动去寻求与英文教学相关联的英语绘本资源，并对绘本价值进行研究和探索，更能良好地将绘本资源应用到英语教学中。在学校经济条件不是很具备的情况下，英语老师可以通过网上电子绘本的方式进行教学，储备充足的绘本教学资源，将教学元素直观地展现给小学生们。帮助小学生通过图画本学习达成知识积累、挑战稍高难度英语习题以及深化英文词汇语句应用的目的，强化小学生的综合英语实力。
        2 更新教师教学观念
        教师教学的过程中不但是知识的传授者，更对学生有积极的引导作用，因此教师在教学的工作中，应该更新自己的教学观念，力求正确地引导学生。由于我国现在经济发展水平有较大进步，教育方面也有较大改革，因此传统的教学观念已经不能满足学生的需求。教师在教学过程中应该提升自己的教学能力与素质，在教学过程中以学生为主体，自己起到辅助作用，与学生进行平等的交流，输出绘本阅读的知识，让学生在快乐的教学环境下进行小学英语的学习，培养自己的核心素养，并且增强学习积极性，提高学习能力。在小学英语绘本《Iwentwork-ing》这本英语绘本的教学过程中，教师可以转变教学观念，让学生会为课堂的主体进行小学英语阅读的学习。

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首先这是本关于冒险题材的小学英语绘本:The hero in the book is alittle boy，He puts on his coat and tieshis shoes to go out for adventure。在这本小学英语绘本的教学过程中，教师可以引导学生进行分角色阅读等。What did you see? I saw a blackcats looking at me。这些语句都是相对简单的，学生也可以进行自主的阅读。在教学过程中教师发挥辅助作用，让学生在自主学习的过程中收获英语的知识。
        3 问题导向，拨开云雾
        “问题导向”，出自20世纪中叶，西方学者针对社会学研究中经验主义的方法的弊端提出来的。在阅读领域，“问题导向”意为读者带着问题去阅读，无疑对提高读者的理解水平和思考都有着很大的作用。在 Suspended Coffee 教学导入部分，笔者以一个关于 coffee 话题的视频为切入点，通过一系列问题 Whatis the video about? What do you knowabout coffee? Do you like coffee? 笔者还拓展了 white coffee，black coffee，latte 等多种类咖啡，从而引出课题suspended coffee ，笔者问出 What issuspended coffee? 引导学生以读的方式，找出关键词来描述 Suspended Coffee，学生带着问题去思考很容易会找到关键点，会发现 Suspended Coffee 和普通咖啡的区别: it’s free．之后，在对文本有了大致了解之后，笔者又问到 Is it really free? 学生又通过阅读思考后回答: No． Somepeople pay for it before David comes．笔者乘胜追击问道: What issuspended coffee? 学生回答: It isabout kindness for strangers．学生能够得到最后的答案，能够准确地理解到什么是 Suspended Coffee，都是通过老师所提出的问题，一步一步地引导学生阅读、思考，最终得到答案，这是思维得以提升的过程。
        结语
        综合来看，阅读需要立足于实际情况，同时还需要围绕着学生自身特点充分结合实际情况开展，通过情境创设、活动开展，更好的让学生深入阅读，并产生阅读兴趣。情境创设和阅读活动是提升学生阅读兴趣的核心，其自身起到的作用相对较为突出，要选择适宜性的方法利用合理的阅读氛围激发学生兴趣。为了提高学生的学习兴趣，一定程度上维持和提高学生的阅读热情，还需要多样化开展相关活动，尤其要注重阅读方式、情境、活动的多样化，情境的创设也可以根据学生特点以及阅读内容积极进行一定调整，从而保障活动的多样性和开展的有效性。
参考文献
［1］罗艳文．在英语绘本阅读教学中培养学生的创造性思维［J］．教学月刊小学版(综合)，2020(Z1):34 －37．
［2］冯颖．试析阅读素养背景下的小学英语绘本阅读教学［J］．英语广场，2019(08):122 －124．