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浅谈自主探究式教学在初中英语教学中的应用

发表时间：2021/4/7 来源：《课程-教材-教法》2021年3月作者：李连安

[导读] 在初中英语教学中，实施有效的教学不仅能够让学生更加全面的掌握相应的基础知识，更重要的是对学生的学习和发展以及相关知识的学习有着非常重要的作用。

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【摘要】在初中英语教学中，实施有效的教学不仅能够让学生更加全面的掌握相应的基础知识，更重要的是对学生的学习和发展以及相关知识的学习有着非常重要的作用。初中英语作为初中教学体系当中的重要学科，通过教学，为学生构建较为完整的英语知识体系，让学生将英语知识应用到自己的学习当中，为自己的学习和发展奠定基础。因此，充分的将自主探究式教学模式运用到初中英语教学中，能够培养学生的探究能力和探究意识，让学生真正地将英语知识应用到实践当中。
关键词：初中英语；自主探究；探究式教学
        所谓自主探究式教学，就是以学生的自主探究为主的教学。具体说就是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。自主探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力。力求通过探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
        一、营造和谐的良好教学情境，引导学生自主探究
        营造和谐的良好情景引导学生探究是探究式教学模式最常用的手段。在初中英语课堂教学中，为了让学生能够积极的参与到探究活动中，我们应该创设一些比较有趣的教学情境，让课堂更加生动活泼，使学生的兴趣得到激发，并且在这个情景中，提升学生的学习体验性，进而参与到探究中来。如：在进行《My past life》这一内容教学时，为了能够引导学生进行学习，我利用多媒体将自己的过去的生活以图片配上英文文字，利用幻灯片等方式展示给学生，让学生对此感兴趣，同时展开对自己过去生活的探究，让学生掌握其中的重要词汇和过去式的用法，提高教学效果。
        二、构建良好的课堂氛围，不断增强学生的探究意识
        探究学习模式是学生主动作为的一个学习过程，这需要学生发挥自身的主观能动性，主动对相关问题进行探究。那么在此前提下，教师就必须要为学生构建一个愉悦的教学氛围，让学生能够在这个教学氛围当中，感受到来自于学生的学习热情和教师的教学激情，感受到知识的录取，进而调动自身的主观意识，积极地参与到问题的探究当中，从而不断增强学生的探究意识，提高教学效果。
        三、注重自主探究的方法，激发学生的学习兴趣
        根据初中生具有爱玩好动、兴趣广泛、想象力丰富等等一系列特征，如何引导学生进一步对问题进行自主探究、构思以及解决，这也在充分体现了自主探究式教学的特点。如在进行Can you come to my party? （八年级上册，Unit 5，Lesson 1 Section A:1a-1c）教学时，我是这样进行的:
         T：Morning, class.I have some questions. Can you answer my questions?
         S：Yes, Miss Yang.
         T：What are you doing this weekend?
         S：I’m playing basketball.
         S：I’m doing my homework.
         T：Good boy! Do you know what I’m doing this weekend? Please guess.
         S：Are you going home?
         T：I want to go home..But no.
         S：Are you going shopping?
         T：No.
         S：What are you doing this weekend?
         T：I’m going to have a tea party this weekend、 Would you like to come?
         S：Yes, I’d love to.
        通过问答的形式来复习以前学过的句型，激发学生的兴趣，通过点不同的学生回答锻炼口语，同时引出新的学习内容。

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接着：
        T：Can you come to my party?
        S1：Yes/Sure/OK, I’d love to/ I’d like to.
        S2：Sorry, I can’t. I have a piano lesson.
        S3：I’m sorry.I have to go to the doctor.
        S4：I’m sorry . I’m playing soccer on Saturday、
        T：OK、 Now, please open your book turn to page 25、 There are invitations from the         boy on the picture. I’ll ask four students to read.
        S1: Jenny, can you come to my party on Saturday afternoon?
        S2: Sure, I’d love to.
        S3: How about you, Ted? Can you come to my party?
        S4: I’m sorry, I can’t. I have to help my parents.
        Then ask a student to read out the phrases in Part 1a.Then ask students to write the letter of the correct picture in the blank next to each of the phrases.
        这种从师生互动获得的知识，学生更容易理解和记忆，并更容易被应用到保护环境的实践中去，从而大大提高了学习的效率。教师成了一个“导演”，安排好适当的问题情境，引发学生的学习动机，使学生都成为实际参与者。这样，学生获得的知识是“亲知”，而不是“闻知”，是他们的切身感受，实际性的理解。
        四、开展小组合作探究，激发学生自主学习的能力
        在所有学科的教学中，小组合作探究都是行之有效的教学方式。在初中英语自主式教学中，采用小组合作探究不仅能够加强学生之间的沟通交流，同时也能够点燃学生思维，让不同的思维模式在交流中发生碰撞，从而产生更多的灵感。在开展自主探究教学活动时，我们可以根据学生的学习能力、性格特点、兴趣爱好等因素对学生进行分组，形成相辅相成，优势互补的合作小组，通过小组之间的相互交流，相互探讨，互相督促，促进小组成员共同发展，激发学生自主学习的能力。如:在进行《Save our world》教学时，笔者要求学生以小组为单位，围绕“当前地球面临什么样的问题？我们应当如何去拯救地球呢？”这些问题进行讨论，并由每组派出代表分享小组观点。一时间课堂氛围异常活跃，每个学生都参与到了教学活动中，体验到了英语学习的乐趣。
        五、采用正确的激励评价方式，让学生养成良好的自主探究习惯
        对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路，这是自主探究式教学活动继往开来的第一步。其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成良好的自主探究的习惯。同时要组织巩固性练习，让学生体验探究的成果，巩固学习的成果。把知识建构到学生原有的知识体系中。练习形式可根据不同探究内容确定，要求学生运用探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题，让学生探究之余巩固和扩大知识，这一过程也是吸收、内化知识为能力的过程。如在归纳“反意疑问句”用法后，可提供以下练习：
        1、He hardly writes to you，___?
        2、I am a student , ___?
        3、Every thing is all right ,? ___
        4、Every body knows the answer，___ ?
        5、Don t forget to call me，___ ?
        练习结束后，让学生自评、互评，再由教师补充。最后，教师给出合理、正确的评价结论
        总之，初中英语自主探究式教学是一个循序渐进的过程，教学中要注重培养学生自主探究学习的意识和独立探究的能力，积极倡导让学生亲身经历以探索为主的学习活动。教师要转变角色，成为学生学习活动的组织者和引导者，充分调动学生学习的主动性、积极性，使学生激情偷快的深入学习英语。
参考文献
【1】王连成自主探究式教学在初中英语教学中的应用[J]，中现代中小学教育，2016(04)23—24
【2】林文静自主探究式教学在英语教学中的运用[J]，山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)，2016(07)32-33
【3】张力群谈初中英语教学中的自主探究式教学[J]，中小学英语教学，2017(04)45-46