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浅谈如何培养小学生的数学核心素养

发表时间：2021/4/7 来源：《课程-教材-教法》2021年3月作者：钱晓涛

[导读] 培养学生的核心素养是当前小学数学教学中的首要任务，也和学生以后发展有着重要关联。最近几年，小学数学教学方式以及理念随着教育的不断发展革新产生了巨大转变。

浙江省诸暨市新世纪小学钱晓涛

摘要：培养学生的核心素养是当前小学数学教学中的首要任务，也和学生以后发展有着重要关联。最近几年，小学数学教学方式以及理念随着教育的不断发展革新产生了巨大转变。现在经典的教学方式有一定的局限性，对此需要转变关于小学数学教学的教学模式。所以，小学数学教学中也较为重视培育学生的核心素养，并且有效提升了学生的全面发展。基于此，本文章对如何培养小学生的数学核心素养进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学；核心素养；培养途径
        引言：在新课程教育改革的背景下，强调培养学生的核心素养。教师在开展小学数学教学工作期间，应当科学构建小学生的核心素养，采取这种方式，可以有效激发学生的学习兴趣，提升其综合素质，进而为将来的数学学习奠定良好基础。因而针对小学数学核心素养的特质与建构策略进行探究分析，有着极大的必要性与现实意义。
        一、小学数学核心素养的概述
        在小学数学教学中，最重要的就是培育学生的数学核心素养。数学是小学教育中较为重要的学科之一。核心素养学科化的具体反映就是小学数学的核心素养，并且学生是通过数学课堂学习培养数学核心素养的，它可以在日常生活中和以后发展中充分挥发数学的价值，还可以有效提升学生的数学水平以及数学品格。为了使学科素养的培养找到正确的方向，从而将核心素养落到实处，则需要在数学教学的实践过程中把核心素养融入到学科核心素养内，贯穿学科教育的始终。
        二、培养小学生的数学核心素养的有效途径
        （一）夯实基础知识，增强数学节点认识
数学核心素养提倡培养学生的理解与认知能力。陶行知教育思想强调通过生活夯实学生基础知识。首先数学的概念比较抽象，小学生刚刚系统的进行学习，所以常常容易弄混，因此我们的数学教育尽量要做到可视化，让学生对于抽象性的概念产生具象性的思维，当我们讲解数学单位的时候，其中的m、kg、cm等老师可以拿出具体实物进行比对，并参照格尺进行测量，让学生了解长度、宽度等计量单位的概念，这样可以让学生感受得更加深刻。另外，如果老师能够以直观的操作让学生了解数学概念，就要尽量让学生亲自动手。
       （二）科学组织小组合作，培养合作学习素质
        新的课程标准认为，小学阶段的基础教育工作，不仅应向学生传授基本的理论文化知识，还要培养其自主学习、合作探究等素质素养。但从实际上来说，“问答”能够起到的积极作用还是有限的，学生极有可能在独立思考中陷入思维误区，进而阻碍知识理解、运用以及核心素养的发展。这也就意味着，除上述“生活化途径”运用手段之外，教师还需要寻找更加符合新课标要求的应用形式，围绕生活实际设计需要以小组为单位完成的课堂活动就是一个不错的选择。在课堂活动中，通过及时合作运用所学解决问题，在思维碰撞中，学生更容易获得更有价值的学习启发，也更容易将合作学习素质发展到新的层次之上。

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例如，在小学数学五年级下册数学广角《找次品》的教学中，学生需要相互合作实验，教师让学生成立四人一组的实验学习小组，准备好模拟天平道具和3个物品道具（其中有一个重量轻的次品），让学生进行实验，看看需要实验几次能找到次品。学生经过实验发现3个物品中任意选择两个物品放在天平的两端，如果重量出现倾斜，那么轻的是次品，如果两个重量一致，那么剩下的是次品。以上实验过后，教师给学生多发几个物品，让小组分别实验4个、5个、6个物品中找到一个次品，分别需要最少的实验次数是多少？学生在6个的实验中有说两个一组两个一组测试的，有说将物品分为3对3比较重量，轻的3个里面一定含有次品。在讨论中发现新思路、新方法。
        （三）注重联系生活实际，建立数学核心素养
        数学知识具备极强的实用性，教师在教学期间，应当努力引导学生学会思考数学问题，注重积累知识经验，以此解决生活中的实际问题，提高其数学运用能力，从而彰显数学的学习意义与价值，实现学以致用的教学目标，充分培养学生的数学核心素养。例如，在讲授北师大版教材六年级上册“条形统计图”这节课程的过程中，教师可以在课堂教学的最后时间，给学生布置课后家庭作业，规定学生回家后帮助父母运用条形统计图来整理并统计家中近半年的水费、电费、天然气的消费数值。随后，由学生将收集到的数值绘制成条形统计图，在第二天课堂上分享给全体学生，由大家共同进行讨论与交流。采取这种方式，可以使学生真正体会到数学知识也能够有效解决生活中的问题，以此调动学生学习的主动性和学习热情，从而使学生有效建立数学核心素养。
        （四）培养数学抽象思维，强化立体认识
        培育学生数学思维，是核心素养教育的重要内容，也是陶行知教育思想中创新能力培养的重要内容。小学生正处于探索世界的成长过程中，他们具有很强烈的好奇心和探索欲望，我们的教学要充分利用学生的这个特点。直观想象是数学教育中的常用手法，可以在学生感官基础上引发学生的联想和想象，老师以询问式的口气和引导方式，鼓励学生进行自主探索问题，并通过亲自操作能够得到一些比较模糊的概念。比如说，学生凭借自身的经验明白三角形至少需要三条边组成，但是这三条边需要什么特征性还不能完全给出定义。老师让学生进行尝试之后，学生发现了有的可行、有的则不行，那么老师再通过对学生的剪断的不同边的实际情况，再帮助学生梳理思路，实现为下一步的研究和学习做好铺垫。
        结束语
        新课程改革背景下，教师要重视培养学生的核心素养，更加深化小学数学课程教学，并且把学科教育落实到实处。另外，小学生数学教师在进行授课时要注意，从现阶段的教学工作开始，落实反思性教学的方式，应用适合小学生的方式培养小学生的数学核心素养，从而提升数学教学的质量。
参考文献
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[2]周云.如何培养小学生数学核心素养[J].数学大世界(中旬),2020(10):100.
[3]王雪涛.创新教学模式培养小学生数学核心素养[J].科普童话,2020(22):50.