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小学语文深度学习的有效策略

发表时间：2021/4/7 来源：《课程-教材-教法》2021年3月作者：金草

[导读] 深度学习是现代倡导的一种学习方法，其要求学生在前置知识的基础上，批判性地学习知识，对有效课堂的构建有着重要的作用，同时也对学生的学习水平提出了更高的要求。

义乌市苏溪镇第三小学金草

摘要：深度学习是现代倡导的一种学习方法，其要求学生在前置知识的基础上，批判性地学习知识，对有效课堂的构建有着重要的作用，同时也对学生的学习水平提出了更高的要求。学习共同体，是学习者和助学者共同组成的以完成教学任务为目标的载体，其能有效提高学生能力，促进学生深度学习。而如何构建学习共同体，也成为了影响高效教学的重要因素。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学语文深度学习的有效策略提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学语文;深度学习;有效策略
        引言：深度学习这一概念是相对浅层概念所提出的，这一理念要求学习者能够从整体的角度把握知识的框架，由此提升个人的逻辑思维，深入挖掘题目中的有效信息，由此满足学生对于知识的认知和需要。为了能够完成这一教学目标，教师首先应当了解这一授课理念的主要目的，以及应该在课上采用怎样的讲解方式，在以思想指导为前提的过程中完成语文教学模式的创新。
        一、小学语文教学中深度学习的概念及特点
        深度学习就是让学生在打好学习基础的前提下，通过主动学习和独立思考，对学过的知识有更深一层的理解。深度学习与浅层学习是相对的，其主要有以下几个特点。首先，真正理解。学生只有真正理解和掌握所学知识，才能够对知识进行剖析性的学习和深层次的思考。其次，知识整合。知识并不是孤立的，它具有生成性和动态性的特点。再次，学会反思。小学生的认知能力比较弱，在接受新知识的时候会有一定难度，因此教师要引导学生学会反思，帮助学生理解知识。最后，运用知识。通过深度学习，学生能够在一定程度上提高知识迁移的能力。在了解了深度学习的内涵之后，我们要分析这一教育理念对学生今后的发展和学科内容的传承有什么意义。这一教育理念并不是简单地让学生完成自学这项工作，而是要在听讲的过程中找到一种适合自己的学习方法，因此在这一环节中，教师作为引导者的身份不可或缺，通过思路的提示，对学生的思考起到一定的帮助，由此帮助他们从不同的角度完成知识的梳理。
        二、小学语文深度学习的有效策略
        （一）利用信息技术，构建开放互动情境
        作为一门语言类学科，在小学语文教学中，课下的积累相当重要，这也需要教师将学习共同体学习的方式拓展到课下。信息技术为师生提供了更方便的沟通交流方法，而利用信息技术构建更加开放互动的情景也成为了深度学习的需要。例如，在课外阅读活动中，教师就可以以网络学习空间取代教室作为学生沟通和学习的情境。在这一方法中，不同的学生可以选择自己喜欢阅读的文本，加入相应的兴趣小组。相比传统的分组方式，以网络学习空间为情境，兴趣小组的构建更加方便。而在日常的阅读活动中，学生也可以通过网络学习空间的讨论区进行交流，有效解决了过去读书会间隔时间过长的问题。当然，网络学习空间不仅有学生终端和教师终端，还有家长终端。在日常的教学中，教师不仅可以向学生发送阅读资料，也可以向家长发送教育相关材料，这对于落实家校共育原则有着重要的作用。这样，通过信息技术，教师不仅加入了家长这一主体，还将学习共同体的作用拓展到日常生活中，构建了更加开放互动的教学情境。

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        （二）经验与知识的相互转化
        经验是指已经掌握了的能够在实际中应用的规律，很多人常常会认为经验和知识是两个相互对立的概念，但是这样的想法往往存在一定的误区。在深度教学过程中，教师要正确地引导学生将经验和知识完美结合，将已有的经验通过联想与即将接受的新内容建立相应的联系。那么如何将已有的经验和知识联系在一起从而将内容结构化，并应用到下一部分的内容中呢？例如，在介绍人物描写一组这三篇短文时，教师可以以第一个小片段为例进行详细的表述，引导他们建立相应的经验，并在结构化的过程中实现深度思考。
        （三）引导学生整合知识
        要想让学生深层次地掌握学习内容，教师就要引导学生整合知识，让学生在知识整合的过程中实现深度学习。在传统的语文教学中，学生的主体地位不够突出，自主学习意识不强，学习积极性不高，导致学习常常停留在较浅的层面。如果教师善于引导学生进行知识整合，让学生把本节课的知识和之前的知识或其他科目的知识结合起来，进行讨论或动手实践，那么学生就可以真正掌握所学的知识。
        （四）明确小学生的主体地位
        在改变现阶段的课堂局面之前，首先要明确什么是主体地位。很多教师和学生分不清主体地位的真实含义。在教学过程中，教师认为将重要的知识内容灌输给学生，就能帮助他们意识到自己是课堂的主体，应该主动吸纳哪些重要内容。但是从学生层面来看，教师的灌输式授课是站在教师的角度去完成知识的分配，他们会觉得教师本身才是课堂的主体，他们需要按照教师的要求完成相应的作业。这样的授课方式并不利于小学生心理的健康发展。因此教师需要在课堂中营造轻松的氛围，由此完成知识的讲解和内容的渗透。
        （五）引导学生进行内外迁移学习
        内外迁移学习是指一种学习对另一种学习起积极促进的作用，如“举一反三”就是一种迁移。在课堂上，教师对学生进行内外迁移学习的训练十分重要。例如，在学习课外阅读《一颗纽扣》的时候，很多学生把母亲为儿子缝纽扣的过程作为学习的重点，而没有理解文中关于母爱的深层含义。究其原因，是内外迁移不够：从文本角度来看，学生没有细心品读母亲为儿子缝纽扣的部分，这是对内迁移不够；从生活角度来看，学生没有把文本知识与生活进行联系，这是对外迁移不够。因此，才会出现理解上的偏差。
        结束语
        在深度学习的视野下，学生能够发现自己在课堂中对学科的态度发生了改变。语文是一门综合性和实用性较强的学科，在这样的背景中，他们可以按照自己的方式搭建学习模型，并在实际中进行应用，在拓展资料的同时发展了思维，最终实现个人能力的提升。
参考文献
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[2]宋延琼.小学语文课堂中实现学生深度学习的有效策略[J].读写算,2019(20):120.
[3]周铃敏.试论小学语文深度学习的有效策略[J].课外语文,2018(33):22.