初中地理差异化教学之我见--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

初中地理差异化教学之我见

发表时间：2021/4/7 来源：《课程-教材-教法》2021年3月作者：吴宪军

[导读] 初中地理教师想要提升教学效率，就必须对班上学生进行深层次的观察，了解学生地理基础的差异，制定针对性的教学方案，满足不同学生的个性化发展，使每一位学生都能通过地理课堂的学习得到一定的进步。

山东省滨州经济技术开发区第二中学吴宪军 256600

        引言
        初中地理教师想要提升教学效率，就必须对班上学生进行深层次的观察，了解学生地理基础的差异，制定针对性的教学方案，满足不同学生的个性化发展，使每一位学生都能通过地理课堂的学习得到一定的进步。因此，初中地理教师在教学过程中应将学生分为有较好地理基础的A层次学生、地理基础中等的B层次学生及地理基础较差的C层次学生，进行差异化教学，保证课堂教学效率。
        1教学目标差异化
        教学目标对一节课具有指导性的作用，也统领整节课的教学。教学目标当中的要求，体现了学生在一节课程之后所要达到的学习效果。但是，从多元智能理论中我们知道，每名学生的差异化区别，使得教学目标不能满足对全体学生的要求，而且单一化的教学目标设计将会出现两种情况：有的学生能够轻易地完成目标中的要求，有的学生则始终完不成教师确立的教学目标。对于能够轻易实现教学目标的学生，教学目标不能够促进其能力的提升；而对于不能完成教学目标要求的学生，则会降低其学习知识的自信心。因此，在差异化的教学理念下开展初中地理知识的教学，教师应当对教学目标进行差异化的设计，从而使得每名学生都能够在课堂中得到成长，坚固学习地理知识的信心。
        例如：在“疆域”这节课的教学中，教师确立了如下教学目标。针对地理知识掌握程度较好的学生：（1）知识目标：能够运用地图描述我国的半球位置、纬度位置和海陆位置，能够总结我国的位置及优越性等；（2）能力目标：能够概述我国的领土面积，在地图上指出我国的邻国和濒临的海洋；（3）情感态度和价值观目标：通过对我国优越位置、辽阔疆域的学习，更加热爱祖国，激发强烈的民族自豪感。针对地理知识掌握程度一般的学生：（1）知识目标：能够运用地图描述我国的半球位置、纬度位置和海陆位置等；（2）能力目标：能够指出我国既是陆地大国，也是海洋大国；（3）情感态度和价值观目标：通过对我国优越位置、辽阔疆域的学习，更加热爱祖国，激发强烈的民族自豪感。
        不难看出，教师差异化的教学目标设计，使得班级中的每名学生在对“疆域”这节课的学习中，都能够落实教学目标的要求，提高对地理知识的认知，同时坚固学习地理知识的自信心。显然，在进行初中地理知识教学的过程中，教师差异化的教学目标设计是十分必要的。
        2教学方法的差异性
        由于学生的地理基础存在一定的差异，教师在教学的过程中必须尊重学生的差异性，选择不同的教学方法，满足不同学生的需求，才能更好地激发学生对于地理学习的积极性，自觉主动地进行地理知识的学习。具体实践中，教师要以学生的发展为中心，针对A层次的学生多采用自学辅导法、讨论法、自主探究法等以地理理性思维为主的教学方法，针对B层次的学生多采用综合程序教学法、问题解决法、案例教学法、角色扮演法，针对C层次的学生多采用讲授法、纲要图像信号法等以直接感知为主的教学方法，通过教学方法的差异性，使地理教学既能面向全体学生，又兼顾“提优”“补差”。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        3教学内容差异化
        初中地理部分知识较为简单，容易理解，而部分知识较抽象，理解难度较大，因此，教学实践中，教师应注重对教学内容加以划分，突出差异。一方面，对初中地理知识加以汇总、分析，详细讲解基础知识，使得全体学生都能掌握。另一方面，教师对教学内容进行拓展时应把握拓展内容的难度，尤其对于难度较大的内容，可不做统一要求，仅要求部分学生理解、掌握即可。
        例如，在讲解《走进国家》一章内容时，针对基础知识，可要求全体学生采用对比方法，对比记忆不同国家的面积、人口、地理位置、地形划分以及主要气候特点。同时，针对一些难度较大的内容，可要求学生根据自身情况掌握。以巴西为例，可要求学生思考：如何对亚马孙河进行合理的开发与保护、分析亚马孙雨林被破坏的原因、探讨亚马孙河水量大的因素。
        初中地理教学内容的差异化，可使学生掌握自己能够理解的知识点，体会到学习的成就感，更加积极、主动地学习初中地理知识，因此，教学实践中，教师应做好教学内容研究，保证教学内容划分的科学性、合理性。
        4问题设计差异化
        问题在初中地理课堂中的应用已经屡见不鲜了，教师往往借助问题构建与学生之间的互动渠道，检验学生对地理知识的掌握情况；学生也会使用提问的形式向教师表达自己在学习地理知识中的疑惑，从而实现地理知识的有效学习。在差异化的教学理念下开展初中地理知识的教学，教师也应当将问题进行差异化的设计，从而提高问题的应用效果。
        例如：在“中国的地理差异”这节课的教学中，教师就根据学生对地理知识的理解程度和掌握程度不同，进行问题的差异化设计。对于地理知识的理解程度和掌握程度较差的学生，教师提出“中国的地理差异主要体现在哪些方面？”“我国南北之分是依据什么呢？”等问题，使学生通过翻阅课本等形式能够轻易得到问题的答案，从而逐步建立学习地理知识的自信心，同时巩固“四大地理区域位置”等基础地理知识。而对于地理知识的理解程度和掌握程度较好的学生，教师则提出“西北地区干旱的原因是什么？对西北地区的生产和生活具有怎样的影响？”“通过对四大地理区域的复习，你能总结研究区域地理的基本方法吗？”等具有一定难度的问题，使得学生在对地理知识融会贯通的同时进行探究性的思考，从而实现上述问题的解决。同时，引导这部分学生在上述问题的思考中，能够有效实现问题解决能力和探究能力的发展。不难看出，在进行初中地理知识教学的过程中，教师根据学生对地理知识的掌握程度不同，对学生进行问题的差异化设计，能够使不同学习程度的学生都得到一定程度的提高，从而实现差异化教学的价值和意义。
        结语
        总而言之，在差异化的理念下开展初中地理知识的教学，教师可以对教学目标、教学活动以及作业等方面做出差异化的设计，从而引导学生在符合自己的层级中完成相应的知识学习环节，提高学习地理知识的效果。但是，教师也应当意识到，学生是处于动态发展之中的，因此，教师应当对学生的层级划分进行动态调整，从而更加契合学生的情况，提高地理知识的教学效果。