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论小学数学课堂教学中创设问题情境的有效策略古丽巴斯坦·阿布都拉

发表时间：2021/4/7 来源：《课程-教材-教法》2021年3月作者：古丽巴斯坦·阿布都拉

[导读] 随着小学数学课程中新课改的落实，教学需要以学生知识理解和素养成长为核心，在课堂中应对学习兴趣进行激发，并引领探究性的逻辑推理，让小学生在数学基础知识的学习中能够建立正确的方法和学习的习惯。

新疆省阜康市九运街镇中心小学古丽巴斯坦·阿布都拉

摘要：随着小学数学课程中新课改的落实，教学需要以学生知识理解和素养成长为核心，在课堂中应对学习兴趣进行激发，并引领探究性的逻辑推理，让小学生在数学基础知识的学习中能够建立正确的方法和学习的习惯。问题情境能够有效提高小学生数学学习的主动性，并让数学知识学习变成创新性的思考，为抽象知识的理解提供了具体的内容和方法。本文介绍了小学数学课堂教学中应用生活资源、建立趣味游戏、开展思维引导、培养问题意识、引入数学思想来有效创设问题情境的策略。
关键词：小学数学；课堂教学；问题情境；创设策略
        前言：问题情境在小学数学课堂教学中的应用较为普遍，但是在实际教学应用中，情境的创设忽视了小学生基础能力不足的情况，实践教学中存在缺乏引导性和延展性的情况，并不能让小学生在数学知识学习中做有效的探究理解和应用思考。所以需要教师在创设过程中做知识探究性的延伸，关注情境中问题的引导，让学生能够进行数学知识的思考，并且针对知识概念做延展性的设计，从而使学生能够专注于知识的理解和应用，建立以学生学习为核心的课堂氛围。
        一、应用生活资源创设问题情境
        数学是一门基础性的学科，在小学阶段数学知识与生活有较为密切联系[1]。在问题情境的创设方法上就可以应用生活资源，让学生能够将理论性的知识理解与现实生活的认识做对比，可以让抽象的知识做具体应用的展示，以此可以增加探究的好奇心，便于学生自主学习的理解认识。生活问题情境的创设中要注意学生生活认识的情况，针对不同年级段做内容上的调整，保证生活问题的设计能够引发学生的理解分析。比如在低段的数字和加减法教学中，生活问题情境的创设就要以生活中具体的应用为核心，让学生能够感受数字与生活中数学知识的应用，强化情境下的知识认识，使学生能够去做探究性的理解。
        二、建立趣味游戏创设问题情境
        小学生对于游戏有较高的兴趣，并且在游戏中能够进行主动的思考，思维也较为活跃。在问题情境的创设策略上就可以建立趣味游戏，以游戏为基础，以竞争为导向，让学生可以在情境中感受数学知识，并以问题的方式让学生参与到游戏当中成为情境的构成。以趣味游戏创设问题情境能够让学生有参与性的感受，并且可以使个人理解认识与问题解决有所融合，极大提高了学生在游戏中思考的主动性，可以实现数学知识的应用性理解[2]。比如在小学数学课堂中计算抢答游戏，在游戏过程中应让学生去尝试设计问题，并针对游戏的形式引导自主性的参与，使学生在游戏当中可以做知识理解认识的反思，以问题的形式引导应用性的思考。将学生分成小组，小组之间设计问题并回答其他小组的问题，用知识构建课堂教学情境，将所有学生都带入到知识的应用当中。

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        三、开展思维引导创设问题情境
        问题情境的创设主要是让学生能够进行探究性的数学学习，所以在创设的策略上可以开展思维引导，让学生有自主学习意识，能够进行问题下的学习理解。在课堂教学中，教师可以针对数学概念的思维理解设计问题，情境的内容就是递进性的问题，让学生进行知识的推理，思考解决问题。这样能够保证课堂教学的效果，也能培养学习方法，让学生在课堂中有效地完成知识理解[3]。思维引导为核心的问题情境能够让教学支撑学习理解，解决部分学生无法参与数学知识探究的情况，让课堂成为知识理解和能力提升的场所，也可以保证课堂数学概念教学的有效性。
        四、培养问题意识创设问题情境
        在小学阶段数学课堂的问题情境创设过程中，需要重视对问题意识的培养，让学生在情境中成为主体，而不是简单地做感受和体会。因此在教学方式上就要做出改变，让学生有去发现问题和提出问题的过程，减少对学习方式和学习理解的限制，让小学生的数学知识认识成为情境的资源，带动学生去做提问学习，促进质疑思想的成长。在课堂教学中，教师应让学生去提问和解问，并将此行为作为课堂教学方法的一种，削弱自身教学中对学生的要求，而是以支持问题设计，解决问题思考为方法，使教学的过程中成为知识理解、解决问题的过程。这样可以保证小学生在课堂中自主学习的效果，也能让学生成为课堂的主体，建立以自主学习为核心的教学方法。
        五、引入数学思想创设问题情境
        问题情境的创设要让学生有数学能力的提升，所以在创设过程中需要引入数学思想，将数学思想建设成为数学问题，引导学生去正确的理解知识和应用知识。这样可以帮助学生建立正确的学习方法，有能力的成长和素养的养成。比如以树形结合思想为核心，在问题情境的创设上做数字关系与图形的联系，提出问题让学生去思考数形结合的应用，以化归思想为核心的情境创设则做思维导图的设计，将困难的问题转化为递进式的问题，保证学生有数据分析和灵活思考的能力。
        结论：总而言之，有效的问题情境创设可以让小学生在数学课堂中有正确的思考学习方向，有积极主动的学习意识，可以在完成数学知识的理解过程中得到兴趣、思维和能力的成长。但是有效的创设应该是以学生的需要为基础，更应该注重问题情境中学生的参与和思考，加强深度学习的引导，让数学学习变成个人探索的过程。并且问题情境的创设也不应该是单方向的提问，需要做互动讨论的落实，让学生也能提出问题，共同去建立问题，解决问题，完成数学知识的全效理解。
参考文献：
[1]赵成本.小学数学有效问题情境的创设策略[J].小学生（中旬刊）,2021(03):77.
[2]马小莉.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].新智慧，2021(04):95-96.
[3]薛彩宁.浅析小学数学课堂教学情境创设存在的问题[J].陕西教育（教学版）,2021(Z1):66-67.