基于初中数学"学困生"学习障碍成因分析及教学对策研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

基于初中数学"学困生"学习障碍成因分析及教学对策研究

发表时间：2021/4/7 来源：《课程-教材-教法》2021年3月作者：郑德清

[导读] 我国的初中教育不能仅仅面向一小批人进行数学教育，而需要面向所有学生。学困生是学生群体中非常特殊的一个群体。

莆田第十二中学郑德清 351139

摘要：我国的初中教育不能仅仅面向一小批人进行数学教育，而需要面向所有学生。学困生是学生群体中非常特殊的一个群体。他们数学成绩较差，因此在教师进行教学的过程中需要针对这部分学生采用恰当的教学方式，避免学困生群体彻底失去对于数学的兴趣，放弃进行数学学习。本文主要针对初中数学"学困生"学习障碍成因分析及教学对策进行了简要分析。
关键词：初中数学，学习障碍，教学对策
        引言：在教师进行初中数学教学的过程中，不仅需要针对大多数学生进行数学教学，还需要针对学困生进行特殊的关注，只有这样才能够使学困生在进行数学学习的过程中，能够完成对于数学学习的提升，避免了学困生群体由于自身对于数学不感兴趣、对于数学知识没有弄懂等原因而放弃进行数学学习。
        一、针对学困生的学习兴趣进行有效培养
        当前在教师进行初中数学教学的过程中，会发现班级内部有很多学生都对于进行数学学习不感兴趣。久而久之，这部分学生在数学课堂上可能会出现睡觉、交头接耳甚至逃课的情况出现。这些学生都是数学科目的“学困生”，对于这些学困生来说，很多学生都由于数学学习过于枯燥，不愿意进行数学学习。针对这部分学生，如果教师想要针对他们“学困”的现状进行改进，就必须要使他们充实对于数学学习的乐趣，否则，无论教师对他们进行谈心还是对他们进行责骂，都难以得到很好地效果。
针对这种情况，教师可以在进行数学教学的过程中通过进行具有趣味性的导入来完成对于学生数学兴趣的提升。对于初中生来说，他们仍然对于童话、神话等有趣的故事感兴趣。因此在教师进行初中数学教学的过程中，就可以针对学生的这一特点进行把握，使学生的学习兴趣得到提升。例如，在教师进行人教版七年级数学《有理数的乘方》的教学时，教师可以为学生讲这样一个故事：从前有一个人发明了国际象棋，并将这种象棋献给了国王，国王非常高兴，便问他想要什么赏赐。这个人回答：“伟大的国王，您看棋盘上有64个格子，您只需要给我64天金币就可以了。第1天给我1个金币，以后每一天的数量都是前面格子的2倍，直到64天结束。”国王哈哈大笑，他没想到这个发明了这样有趣象棋游戏的人竟然这样愚蠢，于是便答应了他，但是让国王没有想到的是，还没有将棋盘的格子，国库里的金币居然就已经给光了。在教师讲完这个故事后，课堂上鸦雀无声，每一个学生都在想为什么国库会没有钱，就连平时不愿意进行数学学习的学困生也在动脑思考着，一眼便知，每一个人对于这个故事都很感兴趣。这是，教师就可以顺水推舟：“同学们，你们想知道怎么回事吗，那么就让我们一起来学习今天的课程吧！”通过这样的课堂导入，使每一名学生都对于进行数学学习非常感兴趣。学困生在这样的教学模式下，也被教师的导入吸引了注意力，自然能够针对学困生的注意力进行有效集中，使学困生愿意进行数学的学习[1]。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、使学困生参与小组合作学习
        在教师进行教学的过程中会发现，对于学生来说，有时候他们出现了不能够解决的问题，一部分学生不敢去向教师询问。一方面是由于学生群体普遍对于教师具有一定的惧怕心理，还有一方面是有一些学生害怕去向教师进行询问，会被教师责骂。因此，在这部分学生进行学习的时候，很可能会由于数学问题没有学会，因此难以针对数学知识进行有效地掌握。久而久之，就会出现由于不理解的问题过多，因此无法进行数学学习的情况发生。这部分学困生虽然进行了学习，但是难以针对数学知识进行完全掌握，并且不敢想教师进行询问，教师如果想要针对学困生的问题进行有效解决，就可以通过小组合作学习的方式对于这一类学困生进行有效帮助。
        在教师进行教学的过程中，可以在班级内部进行小组的划分，使学生在进行学习的过程中通过进行小组合作的方式进行学习。对于这一类学困生来说，虽然他们不敢向教师进行询问，但是他们往往能够通过与其他学生进行交流的方式完成对于知识的学习。因此，在教师进行教学的过程中，采用小组合作的教学方式进行教学是非常有利的。例如，在教师进行八年级《勾股定理》的教学过程中，教师可以首先使学生进行小组分组，并使学生针对对媒体上的试题进行解决。教师在进行试题出示的过程中，为了能够使课堂更加趣味化，因此可以针对题干进行充实。例如：小象要过生日了，象妈妈给他做了一个三角形蛋糕，这个蛋糕用小象最喜欢的巧克力条围了起来，它的两条直角边用掉的巧克力条分别长7厘米、24厘米，那么这个三角形蛋糕的斜边需要多少厘米巧克力条呢？在小组中学困生M对于勾股定理的公式没有进行有效地掌握。但是在小组其他成员的帮助下，,也完成了对于勾股定理公式的有效回忆，并将题干中的数字带入公式完成了题目的计算。在这样的教学过程中，通过小组合作的方式，能够使学生通过小组合作得到数学知识的巩固，使学生与学生之间通过交流与讨论的方式针对自身没有掌握的数学知识进行了掌握，对于已经掌握的数学知识完成了巩固，有助于学困生数学学习成绩的提升[2]。
        三、给予学困生一定鼓励
        很多学困生数学知识的基础都较为薄弱，因此在进行学习的过程中往往会早遇到比其他学生更多的挫折。因此教师进行教学的过程中必须要针对学困生进行一定的鼓励，教师可以使学困生针对定义进行背诵，或是针对学困生进行基础试题的出示使其进行回答。对于较为基础的定义与试题，大多数学困生都能够完成回答。这时，教师就可以针对学困生进行鼓励，使学困生对于进行数学学习的信心能够得到有效提升，如果学困生没有针对教师的问题进行正确回答，教师也无需对于学困生进行责骂，仍然可以给予学困生一定鼓励，从而让他们不会认为“我太笨了”，因此不愿意继续进行数学的学习。
        结束语：总而言之，在初中数学教学的的过程中，数学教师必然会遇到学困生。在这样的情况下，教师应当采取恰当的教育方式使学困生重新拾起进行数学学习的兴趣与信心，帮助学困生进行初中数学的学习。
参考文献：
[1]刘建华. 初中数学"学困生"学习障碍成因分析及教学对策研究[D]. 2013.
[2]覃小玲. 浅谈中学数学教学中学困生面临的主要学习障碍及优化对策[J]. 知音励志, 2015(21).