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大班幼儿在科学活动中的实践研究

发表时间：2021/4/7 来源：《课程-教材-教法》2021年3月作者：王莹

[导读] 幼儿期是创造性思维培养和形成的一个主要阶段，要想在幼儿时期对幼儿自身的创造性进行激发，就应该不断地加强幼儿创造性发展，从而使幼儿的创造力能够得到一个充分的挖掘。

重庆市潼南区朝阳幼儿园王莹 402660

摘要：幼儿期是创造性思维培养和形成的一个主要阶段，要想在幼儿时期对幼儿自身的创造性进行激发，就应该不断地加强幼儿创造性发展，从而使幼儿的创造力能够得到一个充分的挖掘。教师应根据幼儿的特点开展适当的科学活动，从而保障每一个幼儿都能够感知到科学的乐趣，树立自信心，对自身的创造性进行提升。
关键词：大班幼儿科学活动实践研究
        引言：目前，我国许多幼儿园对科学教育目标的理解和认识，以及对幼儿的学习风格和特点的认识逐渐加深越来越重视对幼儿教育的探索。科学教育的过程是让幼儿体验科学探究的过程。探究已成为科学教育活动的核心词汇。科学探究涉及手、大脑和材料之间的相互作用。我们在探究过程中，强调幼儿的独立发现和创造，如何让探究“在其位”谋取“幼儿科学学习”功能的最佳效果，叩开幼儿科学活动之门，让幼儿喜欢科学探究活动，从而使探究活动精彩迭出。
        一、提供丰富的材料，激发幼儿的创造性
         《指南》中指出：“提供丰富可操作的材料，为每个孩子都能运用多种感官、多种方式进行探索活动的条件。”丰富的游戏材料才能引起孩子“玩”的兴趣，才能让孩子有“玩起来”的可能。因此在游戏中，我常为科学活动准备丰富的游戏材料，通过材料的丰富，让孩子走出探究的第一步。例如，在“探究万花筒的奥秘”时，我有意识地为孩子们准备了不同的制作材料，有塑料类的、玻璃类的、纸筒类的等等，孩子们看着丰富的材料都跃跃欲试，虽然在活动快结束的时候万花筒的制作还没有成功，但孩子们在整个制作过程中兴致都比较高涨。材料激发了孩子们的兴趣，而兴趣会驱使他们主动探究，教师要保护和激发幼儿的学习、探索兴趣，让孩子能更加投入地去观察、比较、思考而发现问题、解决问题，在这过程中幼儿的创造性得到了充分的发展。
        二、设计灵活的图文观察记录表，培养幼儿的记录习惯
        科学活动离不开探究的方法和探究的过程，更离不开帮助幼儿掌握探究方法和过程的记录表。灵活使用图文观察记录表，可提高幼儿探索能力，培养幼儿的记录习惯。在教学过程中，我通过教研与观察、反思、研讨、推进、再研究、再反思与总结，将图文式的观察记录表投入大班科学区域活动中，并不断调整观察记录表的内容，鼓励幼儿通过图画、符号、数字、图表等方式记录探究和发现，记录参与区域活动的情况。科学不像童话故事，可以凭空想象，它必须以事实为依据，而这简单易懂的记录表则是最适合幼儿的事实依据。借助记录表，幼儿可以通过实验中的观察、探索把自己的所见、所闻与所想、所得，用不同的方式进行记录，从而打开了幼儿探索科学的神秘大门，引领幼儿一步步大胆地去探索，发现更多的科学秘密！记录表让幼儿的实验目的和内容更加明确，让幼儿学会观察与总结。记录表也便于教师有针对性地跟踪观察幼儿的各项能力发展状况，进行有针对性的指导。

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比如：在“我的种植”中，把胡豆分别放在水中、埋在土壤里、用牙签支撑在空气中三种状态，观察和记录结果：胡豆的生长需要阳光、水分、土壤等；观察“可爱的蝌蚪”活动中，小蝌蚪长出前腿、后腿需要多长时间，什么时间尾巴又不见了等，前后需要观察的时间长达几个月，引导幼儿做好观察记录表，既可培养幼儿的耐性与探索的能力，也可以养成良好的记录和学习习惯。
        三、创新多元的科学实验，训练幼儿的专注力
        在幼儿时期的孩子，大多有缺乏专注力的问题，这对于幼儿今后的生活和学习非常不利。而科学教育活动大多会有很多小的实验活动，这些小实验通常会比较有趣，对于训练幼儿的专注力非常有帮助。因此，在科学教育活动中，教师可以多给幼儿创造这种实践机会，让幼儿在观察和具体的实验操作中探索科学知识，在实验的过程中，教师可以多引导幼儿，以此来提高幼儿的探索热情，从而让幼儿的自信心和意志力得到提升，让幼儿在科学教育活动中一直保持较好的注意力品质。
        四、尊重幼儿的质疑，培养幼儿的资源利用能力
        质疑有助于幼儿更好地掌握学习内容，我们在开展科学教育活动时，幼儿因为其自身的特性会对新奇、未知的事物产生好奇心，因为对于这一时期的孩子来说，他们对这个世界的了解还很欠缺，任何新鲜的事物都能给他们带来不一样的体验，但与此同时，这些新鲜的事物也会给幼儿带来困惑，致使他们产生各种千奇百怪的疑问。所以作为幼儿教师我们在进行科学教育时，应该抓住幼儿的这种特质，引导他们多观察和倾听周围的事物，并对自己存在疑虑的地方进行探索，然后将自己所探索到的信息进行整理。而幼儿们是否会在疑虑的指引下进行探索其关键在于幼儿是否具有问题意识，所以作为幼儿教师在开展科学教育活动时，就要充分发挥自身的引导作用，让幼儿在引导下去探究自己所遇到的疑问，同时还要为幼儿创造出可供发现问题的条件，以此来激发幼儿的问题意识。另外，作为幼儿教师还要尊重幼儿所提出的质疑，认真倾听幼儿所提出的问题，并积极地给予幼儿合理的反馈，这样才不会打击幼儿的提问热情，使得幼儿可以在自身问题意识的驱动下自发进行学习，而幼儿的学习品质也会在问题意识的带动下得以有效培养，进而使得幼儿的资源利用能力得到提升。
        结束语
        总而言之，在幼儿园时期利用科学教育活动培养幼儿的学习品质是非常有必要的。因此，作为教师在开展科学教育活动时，应该以幼儿为主体，培养幼儿的主动性学习品质。为幼儿提供丰富多彩的教学资料，培养幼儿的创造性学习品质。为幼儿创新多元化的科学实验，培养幼儿的专注性学习品质。最后还要尊重幼儿的质疑，培养幼儿的资源利用学习品质。只有这样，幼儿的学习品质才能得到培养，从而促进幼儿和谐健康的成长，为幼儿终身学习打下良好的基础。
参考文献
[1]杨菲燕.试析幼儿园大班科学活动的创新途径[J].新智慧,2020(15):37-38.
[2]郭映彤.科学教育活动中大班幼儿学习品质现状研究[D].信阳师范学院,2020.
[3]耿超.幼儿园大班科学课程实施的现状研究[D].河北大学,2019.