江苏省常州市武进区刘海粟艺术幼儿园 朱王娇
课程故事是真实记录教师与幼儿在教育实践过程中的学习故事。它讲述、记录着幼儿的困惑、喜悦和问题,记录着教师的教育智慧。我园在两年的“课程故事”评比活动中,历经学习、尝试探改进,帮助教师对幼儿、资源、课程进行重新认识和拓展,关注幼儿自主发展的需求,使幼儿真正成为幼儿园课程的主人,同时提升教师设计与实施课程的能力,助力教师的专业成长。
一、课程故事的内涵与特点
《3-6岁儿童学习与发展指南》提出“幼儿是积极主动的学习者”,在该教育理念的指导下,华东师范大学的周欣教授指出:课程故事是指在真实情境中应用叙事的方式进行结构性观察和记录,提供一种能反映儿童发展的持续性画面,记录和交流儿童学习的复杂性,帮助幼儿树立自己的人格认同。从其本质上来看,“课程故事”是一种强调过程的形成性评价,具体分为注意、识别、回应三步,可以通俗的概括为是什么、为什么、怎么做三个关键词。首先是“注意”,教师要注意幼儿的行为,善于捕捉幼儿生活中的“哇”时刻,关注其情绪及行为。其次是“识别”,对于幼儿的日常行为,教师要积极思考,对其行为进行解读、评析。最后是“回应”,要重视评价的“落地”,把个人评价反馈落实到教学实践之中,落实到实际行动中。
1.课程缘起
一日生活皆课程，一日生活中处处蕴藏着教育契机，生活中也能生发课程，只要我们有一双会发现的眼睛，用心观察。以下是一则“学习故事”应用实例，有关生活性的课程故事《藕遇》。
（1）注意
自制营养水是我园每周都会给幼儿准备的，会随着季节的不同准备不同种类的营养水。小班幼儿是比较挑食的，对不喜欢或不熟悉的味道会抗拒。莲藕水很多小朋友不太爱喝，需要老师做思想工作后才能喝完。还有一部分小朋友都无法吃完，于是我拍下照片，开始了班本课程故事……
（2）识别
《指南》中指出：帮助幼儿养成良好的饮食习惯，如：帮助幼儿了解食物的营养价值，引导他们偏食不挑食。结合小班幼儿挑食比较严重的实际情况，我们开始和“藕”相遇。
（3）回应
为了让小朋友深入的了解藕宝宝，爱上藕宝宝，老师从菜场上买来了藕，为幼儿创造机会让他们真正与藕进行零距离接触。为了让活动有序的进行，我们的课程故事活动从以下几个方面开展：偶然和你相遇、探索你的秘密、发现你的美丽和爱上你的味道。
2.偶然和你相遇
（1）注意
上课了，小朋友发现教室里多了一些外形一节一节的东西，孩子们陆续跑去围观：“老师，这是什么啊！”“它为什么出现在这里？它叫什么名字？它可以用来干什么？”
（2）识别
《纲要》中指出幼儿对周围的事物感兴趣，有好奇心和求知欲。老师提供可操作性的材料，引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，交流和分享探索过程。
（3）回应
通过课堂分组讨论及集体教学活动后，孩子们初步了解了藕宝宝的生长环境，认识了藕的外形、外部特征、食用方法。接下来我们还进一步探索。
3.探索你的秘密
（1）注意
A：藕的外面摸上去光光滑滑的。B：藕宝宝是一节一节的横着的。
数一数，我们都数到了4节。可是里面是什么样的呢？
（2）识别
苏霍姆林斯基说过：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”自由和探索是儿童的天性，应引导并促进他们进一步去探索发现……
（3）回应
根据《指南》中提出我们要让幼儿直接感知、亲身体验，同时对于幼儿的提问“里面竟然藏着很多小孔，为什么有这些小孔呢？”孩子们一边仔细地观察，一边七嘴八舌地议论着，大家又发现了新的秘密。那我们接着往下探索……
4.成语藕断丝连
在探索过程中我们还发现了惊喜，孩子在观察莲藕中孔洞的时候，他们会用小手去抠那些洞，在抠洞这个过程中，有的小朋友发现洞洞里面有丝，然后大叫：“老师，我的里面有丝，这一叫吸引了更多小朋友的注意。接下来，孩子们就你给我看，我给你看，最后小朋友们发现丝可以拉的很长。于是我马上把一个词语藕断丝连教给孩子们，也开始了我们的一个“藕断丝连的比赛”，让孩子在这个过程中体验一下什么叫藕断丝连。”
5.爱上你的味道
（1）注意
为了让孩子深入解莲藕的食用价值，我们进行了莲藕美食品尝会，孩子们在品尝中知道了藕可以炒着吃，凉拌吃，煮着喝，还可以磨成粉呢。
（2）识别
《纲要》中指出帮助幼儿了解食物的营养价值，引导他们不偏食不挑食。通过品尝各种味道和烹饪方法爱上吃藕。
（3）回应
我们从超市、便利店、菜场买来藕粉、藕片、糯米藕，让小朋友看一看、尝一尝，通过最直接的感官让孩子爱上藕的味道……
本活动是以营养水为切入点，孩子们在探索藕的过程中直接感知、亲身体验。让孩子们自主地认识藕的特征及感受藕断丝连，给他们有生活经验的东西，让他们接受，让他们爱上藕，喜欢藕！
二、提升课程故事品质策略
找到问题的关键点,我们决定采用“一减二学”的方式引领教师们开展课程故事。
1.一减。让每个班级都开展班本课程对于一部分的教师来说确实有困难,经过商讨,我们决定采用班级结对的方式来开展班本课程。即能力较弱的班级,与能力较强的班级结对,共同实施班本课程。
对于能力较弱的教师来说,跟在骨干后面一步步学做课程,对课程来源、实施、总结等流程有了更深刻的认识,能够累积课程实施经验。对于骨干教师来说,参与课程的人多了,课程资源更丰富、生动;面对的孩子多了,生成的兴趣点也更多。减轻压力的同时教师得到不同的收获,取得双赢的效果。
2.二学。针对教师的需求,有针对性地组织教师学习研讨。如课程游戏化项目推进过程中的课程应该是什么样态的?应该树立怎样的课程观、儿童观?我们组织教师多次学习江苏省《省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见》《幼儿园课程改革的第二步支架:改造我们的专业知识和能力结构》,帮助教师厘清新形势下的课程动态;学习各类有关幼儿园课程的专业图书,帮助教师了解课程种类的丰富性,。夯实理论基础是有效实施课程的最佳保障。
参考文献：
1.周念.以课程故事促进教师专业成长.镇江：早期教育，2020
2.杨蓉蓉.班本课程那些事儿.如阜：早期教育，2020
3.周晓燕、孙莹.学习故事评价的特点、价值与策略.浙江：早期教育，2021