探究小学数学教学中数学思想渗透的困境和解决方法--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

探究小学数学教学中数学思想渗透的困境和解决方法

发表时间：2021/4/7 来源：《课程-教材-教法》2021年3月作者：徐竭

[导读] 在当前的小学数学教学中，教师要培养数学的数学思维和能力，所以需要重视数学思想方法的渗透，让学生可以在基础知识的理解应用中感受数学规律，并能形成数学思想，这对于未来的数学学习和发展较为重要。

成县河东小学徐竭 742500

摘要：在当前的小学数学教学中，教师要培养数学的数学思维和能力，所以需要重视数学思想方法的渗透，让学生可以在基础知识的理解应用中感受数学规律，并能形成数学思想，这对于未来的数学学习和发展较为重要。数学思想在小学阶段的渗透存在一定的困境，主要是部分教师对于数学思想不够重视，教学设计不能准确地做引导，学生对于数学思想的理解也呈现能力不足的情况，希望教师在渗透的策略上做出调整，以此帮助学生完成知识的有效理解，建立数学思想方法。
关键词：小学数学；数学思想；渗透；困境；解决方法
        前言：数学思想在小学数学教学中的渗透，能够帮助学生更好地完成理论知识的理解，也能促进知识应用下解题方法的建立。小学数学知识较为基础，所以在数学思想渗透的内容上，以化归思想、方程思想、数形结合思想为主，让数学思想能够与课程知识结合，帮助学生完成知识的深度理解，建立正确的学习方法和解题能力。数学思想方法是具体的思维模式，所以在教学中应以渗透的方式进行，而不是做理论性的讲解，要让学生能够理解思想并建立数学思想方法。
        一、小学数学教学中数学思想渗透的困境
        （一）教学中对数学思想不够重视
        当前的小学数学进行了课程改革，教师重视学生的综合性成长，所以在教学开展中树立了生本思想，注重自主学习的开展。但是在小学阶段的数学课程中，部分教师认为数学思想的培养太早，对数学思想在课程知识中的应用不够重视，更多地认为数学思想的培养应从初中开始，小学阶段的数学应该以数学概念的认识为主。这就让数学思想的渗透无法得到有效开展[1]。
        （二）数学思想的教学设计不准确
        在小学数学教学中，数学思想的渗透还存在教学设计不准确的困境。主要表现在数形结合思想缺乏具体的内容，化归思想没有过程的引导，方程思想不能做实践应用的练习，这让数学思想的渗透无法得到实践性思维的建立。所以学生对数学思想也就无法完成有效的理解认识，还会增加学习难度[2]。
        （三）学生对数学思想的理解不足
        小学生处于基础知识学习过程中，特别在数学知识的学习中，对于数学概念的理解教育单一，没有数学思维的发展，让数学思想在教学中的渗透很难得到有效开展，学生对思想的理解不足，无法建立数学思想方法。这是教学中学生自身的问题，需要在教学设计上做出解决。
        二、小学数学教学中数学思想渗透困境的解决方法
        （一）把握数学文化，建立培养数学思想目标
        教师要将学生的知识学习发展为核心，在数学思想渗透的过程中把握数学文化，建立培养数学思想的目标，让教学的开展能够做数学思想的设计，将知识学习过程和解题过程与数学思想结合，以此让学生能够在不断地学习中理解和认识数学思想，达到有效渗透的目标。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        （二）应用信息技术，建立数学思想教学过程
        针对数学思想方法在教学过程中的渗透，教师要应用信息技术，让数学教学能够得到丰富的住院，加强过程中的引导，让学生能够在知识理解和应用中感受数学思想的存在，以具体的过程来培养数学综合能力[3]。其中数形结合思想的渗透中需要让学生感受数学关系与图形之间的联系，所以要应用多媒体技术将数学关系的分析用图形的方式呈现出来，便于学生理解，也能让数形结合得到直观的呈现，帮助学生建立数字与图形之间的相互分析。比如在《分数的初步认识与性质》教学中，教师就可以将分数的数字符号用分割圆、做一个整体的均分来呈现知识，使学生可以认识数字与图形的关系，并能有效理解分数的概念和性质。
        化归的思想的渗透过程中，要加强对学生转化和归结过程的引导，所以需要应用思维导图和微课，让知识内容有拉伸和拓展，帮助学生完成知识的理解，能够将复杂的知识和问题转化为简单的、分步的内容，最终组织学生进行归结，完成知识的理解认识，形成化归思想的学习方法。比如在《多边形的面积》教学中，就可以用思维导图将三角形、四边形、多边形的面积计算做递进引导，能够让学生从中认识到图形的拆分，之后再用微课归结多边形面积计算的知识点，使学生的学习理解有一个具体的过程，培养化归思维模式。
        方程思想的渗透中主要应用在列方程解应用题的过程中，教师应把握学生用方程解决数学问题的形式，开展应用方程解决实际问题练习，就能让方程思想得到建立和发展。在此过程中需要注意方程等式的建立，并针对方程思想在解题中的体现做思维引导，做错误纠正，达成思想方法的培养。
        （三）注重互动探究，建立思想方法应用方式
        数学思想的渗透需要让学生能够有思维上的成长，所以在教学中就需要将数学思想方法转变为个人理解。但是小学生的数学学习中呈现理解上的差异性，要保证渗透的效果，就需要注重互动探究，让学生能够将数学思想的理解表达出来，以实践和互动探究的过程保证数学思想的正确理解。比如在路程应用题的教学中，教师应从学生的数学解题思想出发，组织化归和数形结合思想的讨论，分析题中数学关系，实现数学思想的有效培养。
        结论：总而言之，小学数学应重视数学思想的渗透，以此来提高教学引导的效果，也让教学过程与学生知识理解达成有机融合，实现知识教学与能力培养的同步进行。但是在渗透的过程中，要注重小学生对数学思想方法的认识和吸收过程，不断针对实际教学情况做出教学反思，建立有效的方法，让小学生能够在基础知识的学习中得到数学能力的全面发展。
参考文献：
[1]姚亮.数学思想在小学数学教学中的渗透策略[J].知识窗（教师版）,2021(02):114.
[2]朱鹏荣.数学思想方法在小学数学教学中的渗透策略探究[J].考试周刊，2021(17):92-93.
[3]王永勤.小学数学教学中数形结合思想的应用策略分析[J].考试周刊，2021(13):85-86.
本文系陇南市2019年度教育科学研究课题《小学不同年级可渗透的数学思想方法的实践研究》阶段性研究成果，课题立项号：LN[2019]19