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小学数学教学中化归思想教学模式的构建研究

发表时间：2021/4/7 来源：《课程-教材-教法》2021年3月作者：王小茹

[导读] 随着课程改革的进行，小学数学教学需要组织学生自主学习，让学生能够参与到知识的探究推理过程中，以此保证思维和思想的培养。

成县河东小学王小茹 742500

摘要：随着课程改革的进行，小学数学教学需要组织学生自主学习，让学生能够参与到知识的探究推理过程中，以此保证思维和思想的培养。但是在教学过程中，学生的知识学习理解能力较低，自主学习的开展无法得到效率和效果的保证。教师应从学生角度来设计教学过程，保证知识教学的效果。在数学教学中要构建化归思想教学模式，将复杂抽象的数学知识变成简单直观的内容，以转化和归结的引导帮助学生完成知识理解，提高小学数学教学实效性。
关键词：小学数学；化归思想；教学模式；构建
        前言：在以往的小学数学教学中，教学的开展都是以概念知识讲解为主，学生在其中被动性地接受数学知识之后进行了新课改，教学以学生为主体，教学的开展也转变为引导性教学。但在引导的过程中，教师应从思维探究为核心，帮助学生完成结构性的认识，建立正确的学习方法。针对于此，需要将化归思想作为核心建立教学模式，使教学辅助学习，帮助学生完成知识的逻辑性推理，并能在解题过程中进行正确的分析和知识应用。
        一、小学数学教学中化归思想的概述
        化归思想教学模式是以转换和归结为基本策略。在教学过程中将难以理解的内容转化为简单的过程，使知识教学能够有效开展，保证学生在其中的参与；而归结的过程是将过程中的理解认识归结为数学概念。这是数学教学中最为基本的思维教学方式[1]。针对小学生的数学知识学习情况，化归思想可以帮助学生建立学习的方向，转变难以完成学习理解的情况，脱离教师讲解的依赖，让知识的理解有具体的过程参与，也让数学思维在化归思想下得到发展。化归思想在教学中的体现主要是递进式的认识，探究知识的过程，教师需要在教学中做引导，以此让教学能够满足学生自主学习的需要。
        二、小学数学教学中化归思想教学模式的构建方法
        （一）应用多媒体技术呈现数学概念
        化归思想教学模式中，首先要提出数学概念，让学生有进行学习探究的意识，能够有转化和归结的过程参与教学模式的构建不是简简单单做教学方案设计，而是要从学生的学习出发，建立符合学习理解的内容和过程。化归思想为核心的教学模式中，教学的开展就要保证学生有主动性的参与，并针对化归思想的应用提出具体的概念让学生能够针对此概念作化归理解。方法上可以运用多媒体技术来呈现数学概念，激发学生进行思考学习的兴趣[2]。比如在《100以内数的认识》课程中，就以多媒体技术呈现100以内数量的内容，以具体的事物为资源帮助学生理解数量和数字的关系，能够强化思维理解，也能有效地激发学习的主动性。数学概念的有效呈现下，学生会有自主性的认识，为化归思想教学过程的开展奠定了基础，也使学生有参与教学的自身条件。

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        （二）利用思维导图将知识点做转化
        在教学模式的构建中，需要让学生做知识内容的转化，完成对知识的理解认识。这其中需要解决小学生学习能力低，基础知识结构薄弱的情况，将转化过程变成教学的方法，利用思维导图实现对学生化归思想的引导，以此来保证生数学理解。比如在《两位数乘两位数》的教学过程中，教师就将乘法计算的方法做思维导图，转化乘法计算的过程，使学生能够有思维理解的递进。其中先以乘法计算为开始，之后引入两位数乘两位数不进位的计算，再开展两位数乘两位数进位的计算，让学生能够有计算规律的思考，也将乘法计算的内容转化为可以理解推理的知识，保证了学生在过程中的转化思考，能够提高学习中思维的参与程度，使数学学习方法有建立和发展。
        （三）针对逻辑推理开展讨论和分析
        在化归思想教学模式中，因为将困难的知识和问题作出了转化，学生就会有自主理解认识，并形成理解认识上的差异。在此情况下，教师应把握学生在化归思想下的学习认识，针对逻辑推理开展讨论分析，让转化的过程有所深入，也培养学生逻辑思维素养[3]。比如在《多边形面积》教学过程中，教师就应针对转化过程的设计提出阶段性的讨论和分析，让学生作三角形面积的讨论分析，再做四边形面积的知识整理，最后做多边形图形拆分下的面积计，能够保证学生在知识转化下的理解认识，培养思考探究的学习方法，让教学的开展汇总有学生的主动参与。知识转化下的逻辑推理开展使学生知识学习的每个步骤都有正确的理解，能够解决学生能力差异下，有不能有效理解的情况，也让转化指导下知识了解错误，推理错误得到解决，实现探究学习的有效引导，有助于学习能力的培养。
        （四）开展合作总结完成知识的归结
        归结于是转化思想教学模式中完善知识理解呈现知识内容的最终阶段。在教学方法上需要开展合作总结，让每个学生都能够针对转化下的理解认识表达自己的想法，并以总结的方式纠正错误的理解，完成正确知识的归结比如在“植树”应用题的解题教学中，归结的过程就要让学生去分析植树应用题中的数学关系，强化其中的规律让学生之间能够做讨论分析植树应用题的化归解题方法，达成正确的解题，并培养解题能力。合作总结的开展不同于过程的讨论，教师要对学生的最终理解认识做出评价，并且对不同的理解做整合，适当的做应用拓展，让学生在知识归结中有综合性的成长。
        结论：总而言之，小学数学教学化归思想教学模式的建立，能够让小学生的自主学习有效果的提升，能够将学习的过程交给学生，可以达成数学思维的培养，让学习方法和应用能力得到成长。
参考文献：
[1]连军.浅析化归思想在小学数学教学中的应用策略[J].读写算，2020(27):60.
[2]段丽.小学数学教学中化归思想的渗透途径探究[J].当代教研论丛，2020(08):77.
[3]卢雪环.试析化归思想在数学教学中的应用[J].考试周刊，2020(01):64-65.
本文系陇南市2019年度教育科学研究课题《小学不同年级可渗透的数学思想方法的实践研究》阶段性研究成果，课题立项号：LN[2019]19