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探究巧用生活素材构建职业高中语文生活化课堂的策略

发表时间：2021/4/7 来源：《课程-教材-教法》2021年3月作者：彭菁

[导读] 语文教师对职业高中学生开展课程教育过程中应该关注生活化的运用价值与实施特色，围绕课程教育内容和学生认知情况开展多样化的教育指导，引导学生对课程知识进行多个层面探索与情感体验。

浙江金华东阳市职教中心学校东技校区彭菁 322100

摘要：语文教师对职业高中学生开展课程教育过程中应该关注生活化的运用价值与实施特色，围绕课程教育内容和学生认知情况开展多样化的教育指导，引导学生对课程知识进行多个层面探索与情感体验。语文教师在开展生活化教育过程中需要关注到生活素材的运用价值，围绕多种因素制定科学地运用方案，通过生活情境构建提高学生对知识点的探索和实践运用能力。本文分析巧用生活素材给职业高中学生开展生活化教学的具体策略，希望可以提高课程教育的整体质量。
关键词：生活素材；语文教师；生活化；职高学生；知识体验
        前言：传统教学思维不能指导学生以良好的精神面貌参与到知识学习和灵活运用中，限制学生对课程知识进行深度探索综合能力，不能保障学科教育创新性和稳定性的稳定提升。语文教师在对职业高中学生开展课堂教学过程中应该关注到生活化教学的运用价值，通过各项生活素材的运用打造更高层面的探究平台，引导学生对教材内容进行多个层面探索与情感分析。本文认为教师需要重视通过多种方式推动生活化教学的优化发展，提高学生对课程知识的探索和情感体验能力。
        一、通过生活资源的运用实施创新性的课堂导入
        生活化教学是语文教师推动课堂改革的重要手段，立足生活化教学营造更加具备生动化的知识学习氛围，引导职高学生对教材内容进行多个层面探索，在情感互动基础上提高学生们的知识体验，通过理念革新提高学生们的知识体验。因为课堂导入会影响职高学生探索课程知识的状态，限制后续课堂教学的优化发展，影响学科能力的培养效果。所以语文教师应该通过生活资源的运用实施创新性的课堂导入，立足生活情境创设提高班级学生的探索和情感理解能力。
        以“荷塘月色”课堂教学为例，教师需要在教学目标把握基础上搜集课堂教学资源并制作生动化的课堂导入情境，通过视频播放营造较为生动的探索氛围，以此调动学生对教材内容进行探索和情感体验的能力。教师可以在班级大屏幕上播放相关的视频资源，通过视频资源的运用引导职高学生对文章中所描绘的景色进行体验，在直观分析基础上进行写作情感的思考与互动交流。这样能提高班级学生对教材知识进行探索和实践运用的综合能力，立足生活资源的运用引导学生进行多个层面探索与情感分析，以此推动生活化教学的优化发展。
        二、通过生活化问题情境创设指导职高学生深度探索课程内容
        研究指出语文教师在课程教育中应该关注到生活化教学的运用特色和价值，围绕多种资源灵活运用推动课堂教学的优化发展，引导学生对教材内容进行探索和情感态度的分析。

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基于职高学生呈现出的课程基础和认知特点教师在开展生活化教育过程中需要关注到生活素材的运用价值，通过各项生活素材的运用打造高水准探究平台，利于引导学生对教材内容进行探索并获得优秀情感的熏陶。所以语文教师应该通过生活化问题情境创设指导职高学生深度探索课程内容。
        例如在开展“故乡的榕树”阅读教学时应该关注到生活资源的运用价值，立足各项生活资源的运用推动课堂教学的优化发展，引导职高学生对教材内容进行知识梳理和情感分析。语文教师应该围绕教育目标和学生认知情况提出多个层面的问题以构建生活化问题情境，“立足生活现象分析榕树的特点是什么？”“生活中的树木有着怎样的生长习性和形态特点？”“作者运用哪些方式对故乡榕树进行写作？呈现出什么样的写作特色？”这样可以指导职高学生在生活资源运用基础上构建高水准的学习平台，围绕生活实际对写作方式与情感追求进行思考，在互动交流基础上提高班级学生的知识探索和情感体验。
        三、立足生活资源运用对职高学生开展更高层面的写作指导
        因为传统教学思维限制学生对课程知识进行探索和实践运用的综合能力，未能指导学生对文章特色和价值追求实施多个层面地探索，不能通过课堂教学推动课堂教学的优化发展。所以语文教师在对职业高中学生开展课堂教学过程中应该关注到生活化教学的运用价值，立足多种生活素材的运用打造更高层面的知识探究和情感互动平台，围绕多种生活资源运用推动课堂教学的优化发展。写作教学是语文教师需要做好的教育工作，本文认为在后续课堂教学时需要立足生活资源运用对职高学生开展更高层面的写作指导。
        语文教师在对职高学生开展“邓稼先”阅读教学时可以通过读写结合进行多元化的写作指导，通过生活资源的运用进行多元化的写作指导，让学生在阅读中搜集更多的写作素材和表达技巧。然后鼓励学生在知识结构梳理基础上围绕生活中比较熟悉的人物进行写作结构的梳理，在外貌观察基础上分析行为特点，运用所学的写作内容进行人物形象的写作和情感表达。
        结论：语文教师需要巧用生活素材给职业高中学生开展生活化教学，指导学生以良好的精神面貌参与到知识学习和灵活运用中，重视立足生活化推动课堂教学的优化发展。本文认为教师应该通过生活资源的运用实施创新性的课堂导入，立足生活情境创设提高班级学生的探索和情感理解能力。同时需要通过生活化问题情境创设指导职高学生深度探索课程内容，也应该立足生活资源运用对职高学生开展更高层面的写作指导。
参考文献：
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