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因材施教——分层教学在小学语文教学中的引入

发表时间：2021/4/7 来源：《课程-教材-教法》2021年3月作者：柳谭珍陈祥

[导读] 每个学生都是完整的个体，个体之间必然存在着一定的差异。假如教师在课程教学开展的过程当中一味地采取满堂灌或者一刀切的教育模式，就必然会遏制学生的发展，无法兼顾到学生的学习情况。

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摘要：每个学生都是完整的个体，个体之间必然存在着一定的差异。假如教师在课程教学开展的过程当中一味地采取满堂灌或者一刀切的教育模式，就必然会遏制学生的发展，无法兼顾到学生的学习情况。因此，在现阶段，小学教师在语文教学开展的过程当中就可以适当的加强分层教学的开展，让课程教学的开展面向学生全体，让每一位学生都可以在课程教学当中有所发展和收获。
关键词：因材施教；分层教学；小学语文；引入
        前言：新课改倡导，教师在教学开展的过程当中应该将学生的个体需求作为出发点，让教学的开展面向学生全体，让不同层次的学生都能得到相应的提高。所以，为了更好地达到这样的目标，在小学语文课程教学当中分层教学的开展则是教师非常有利的一个选择。从而使得教学的开展更加符合学生的最近发展区，让因材施教在小学语文课程教学当中得到真正的落实。
        一、重视学生分层，引入分层教学
        在新课改不断推动的背景下，对小学阶段的语文课程教学提出了更高的要求。要求教师在教学开展的过程当中一定要加强对学生的全面了解，对学生不同的需求予以包容和尊重，让课程教学在开展的过程当中做到因材施教，有的放矢。因此，在现阶段，在分层教学开展的过程当中，教师首先就应该根据学生的实际情况对学生群体进行分层。这是教学开展的第一步，为后续分层教学的开展起到一个铺垫的作用。
        例如，教师应该结合考试成绩和学生日常学习当中的表现，对学生的兴趣爱好、知识基础、学习能力等因素做到心中有数。在层次划分的过程当中，教师可以秉持着从高到低的原则划分为ABC三个层次。A层次中的学生学习能力较好，拓展能力较强，并且具有着较强的创新意识和实践精神。B层次的学生虽然可以完成教师布置的任务，但是在学习的过程当中会经常性的遇到困难。C层次的学生属于班级当中的后进生和学困生，很难完成教师布置的任务，在学习的过程当中遇到层层困难。借助这样的分层就能够让学生群体实现层次划分，为后续教学的开展起到一个铺垫的作用。
        二、设定层次目标，引入分层教学
        在学生群体层次划分完毕之后，教师应该在不同的学生层次当中划分出不同层次的目标，让每一位学生都能够在自身现阶段的基础上朝着目标不断的努力，降低学生的心理压力和学习难度，让理想当中分层教学的实施效果得到真正的实现。
        例如，在讲解《鹿柴》这首古诗之前，教师就可以对不同层次的目标进行设定。比如对于C层次的学生，教师可以让学生结合一些工具以及注释对古诗内容形成理解；对于B层次的学生，则可以让学生根据诗句内容适当展开想象，对诗人在文章当中渗透的情感进行深刻的体会；对于A层次的学生，可以让学生尝试着自己阐述古诗的内容，并且可以适当的转变载体，将古诗转变为散文，在其中加入自己的想法和感受。

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借助这样的方式就可以使不同层次的学生都能够得到相应的发展和提高，让分层教学的价值和作用得到良好的展现，让不同层次的学生都得到相应的锻炼和发展。
        三、设置分层问题，引入分层教学
        问题是教师在课程教学开展过程当中非常重要的一个手段和方法。通过问题的设定能够带给学生在学习过程当中前进的方向，让学生可以突破思维束缚，让学生的学习得到顺利的推动。所以，在现阶段，教师就可以借助分层问题的有效设定让不同层次的学生都能够在学习当中积极思考，达到理想当中最佳的教育效果。
        例如，在讲解《小田鼠弗雷德里克》的过程当中，教师就可以围绕着文本的核心来对不同层次的问题进行设定，让每一位学生都可以加强思考，让不同层次的学生都可以在语文课程当中良好的参与。比如，对于C层次的学生，教师就可以提问一些在文章当中可以找寻到答案的问题。比如冬天时田鼠一家都在干什么？其他田鼠和弗雷德里克有着怎样的区别？对于B层次的学生，教师就可以结合段落重点让学生尝试着进行总结，分别说一说每个段落都阐述了怎样的内容？作者在文章当中表达了怎样的中心思想？弗雷德里克究竟是怎样的一只田鼠？而对于A层次的学生，教师则可以适当的进行拓展，让学生自己提出质疑，大家一起探究。这样的方式就能够更好的实现分层问题的有效设计，让分层教学得到良好的开展。
        四、开展分层评价，引入分层教学
        除了以上这几个方面，在分层教学开展的过程当中，教师也可以适当的引入分层评价。让学生可以在分层评价当中获取到激励和自信，让每一位学生都可以在课程学习当中做到积极参与。
        例如，对于A层次的学生，教师应该将标准适当放高，给予学生更多的期待，让学生更好的创新拓展。对于B层次的学生，教师应该给予学生适当的鼓励，让学生不安于现状，追求自我的突破。而对于C层次的学生，教师则要善于发现学生的潜能和进步，结合学生的闪光点，对学生大力的进行激励，带给学生更多的勇气和自信。通过这样的方式就能够让每个层次的学生都在学习当中积极参与，获取到不同的发展和提高，真正的解决传统课程教学当中吃不饱、不够吃的情况，让因材施教在语文教学当中得到真正的实现。
        结论：综上所述，在小学阶段语文课程教学开展的过程当中，教师秉持着因材施教的原则加大分层教学在课程教学当中的引入是非常重要的。能够使得课程教学的开展面向学生全体，让每一位学生都能够深化参与，获取到发展和提高。所以，教师在教学开展的过程当中应该重视学生分层、设定层次目标、设置分层问题、开展分层评价，让分层教学的应用效果变得更好，达到理想当中最佳的教育效果。
参考文献：
[1]杨兆柏. 农村小学小班化条件下语文分层教学的行动研究[J]. 课程教育研究,2020,(48):56-57.
[2]张婧. 小学语文分层阅读教学方法与策略探讨[J]. 考试周刊,2020,(95):53-54.
[3]王春梅. 小学语文课堂中运用微课教学的策略研究[J]. 读写算,2020,(32):19-20.