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初探小学文言文教学策略

发表时间：2021/4/7 来源：《课程-教材-教法》2021年3月作者：戚萍萍

[导读] ：“‘文言文’是相对于‘白话文’而言的。‘文言文’的意思就是指‘用书面语言写成的文章’。既然是文章，它必定凝结着语言文字的匠心，记载着特定时代的背景，蕴含着作者独特情感的表达。

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摘要：“‘文言文’是相对于‘白话文’而言的。‘文言文’的意思就是指‘用书面语言写成的文章’。既然是文章，它必定凝结着语言文字的匠心，记载着特定时代的背景，蕴含着作者独特情感的表达。文言文的学习就必定要透过语言文字去探寻历史文化的印迹。”小学生的现代语言学习都还处于初级阶段，对于文言文学习则更是难上加难。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初探小学文言文教学策略提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学;文言文教学;策略
        引言：文言文是中华民族源远流长历史文化的沉淀，是几千年灿烂文明的重要载体，学习文言文，可以激发学生热爱祖国语言文字的情感，传承优秀文化。小学阶段是文言文学习的起步和启蒙阶段，也是培养学生语感的关键时期。那么，小学阶段文言文教学的内容包括什么？《语文课程标准》指出：诵读优秀诗文，注意通过声调、节奏等体味作品的内容和情感，能够背诵一定数量的优秀诗文。对于古诗文阅读的评价，《语文课程标准》也明确提出：阅读古代诗词和浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考查学生的记诵积累，考查他们能否借助注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。
        一、小学阶段学习文言文的必要性
        所谓文言文是相对于现今的白话文而言的，它的特征是注重典故、骈骊对仗、音律工整，包含诗、词、曲等多种文体。当今，一些人认为身处信息时代，没有必要深入学习古板的文言文，现今的学生应该更喜欢一些网络语言。其实不然，文言文是中华民族的文化瑰宝，它博大精深，短小精悍，论述精辟，意蕴丰厚，能让人浮想联翩，里面蕴含很多人生哲理、做人的道理，引人深思，它体现了语言的伟大和尊严，通过文言文的学习可以感知古人的情怀，传承中国传统文化。目前，小学语文教材中文言文篇数相对较少，在五年级下册才首次出现简单的文言文《杨氏之子》和《自相矛盾》，六年级接触《伯牙鼓琴》、《书戴嵩画牛》、《学奕》和《两小儿辩日》。虽较之前相比篇数有所增加，但初中阶段学生会涉及大量文言文的学习，深度和广度的跳跃度都较大，如果学生在基础弱、无语感的情况进行初中这么多篇幅文言文的学习，势必会感到比较困难。因此，笔者认为应在小学阶段可以适当增加学习一些篇幅简短的小古文，为系统文言文的学习做铺垫。
        二、小学阶段文言文的教学策略
        （一）创设情境，穿越古今
        老师可以在课堂上创设一些符合文章内容的情境，如利用多媒体设计一些古代场所的背景或利用动画带学生穿越到古人的生活情境中去；或者老师也可以扮成古代私塾先生，让学生摇头晃脑地诵读等。老师就是要运用一切可以利用的工具或点子，帮助学生“穿越”到古代的情境中，调动学生的学习兴趣，让学生在角色扮演等体验中感受到学习文言文的快乐。比如在教学六上《两小儿辩日》时，老师可以和学生一起演一演，把课文辩斗的内容生动演绎一下。老师此时就是在创设情境，可以师生辩斗也可以生生辩斗。

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学生的学习兴趣不仅一下子就被调动起来，而且通过情景演绎使得学生对课文的理解也更加深刻。学生为了能更好地互相辩日，势必会主动学习课文，为自己找到依据。这样学生的学习兴趣越来越浓，同时也把被动学习变为主动学习。
       （二）以趣促读，梳理疑点，读懂文本
        新课程倡导自主、探究的学习方式，教师首先要放手让学生自己去读，自己去发现，自己去理解，教师和学生一起梳理预习的方法，如借助注释、联系上下文、查阅工具书、询问家长等，初步感知文章大意，激发学生对文言文学习的兴趣。其次，采用小组合作学习的方式，让学生在积极、主动、合作的主要形式下回顾文义，质疑问难，如“你读懂了哪些词语和句子？还有哪些读不懂？”小组内讨论解决，让学生成为学习文言文的主人。教师要做到以学定教，从学生的疑点入手，同伴交流、全班交流、教师点拨，在学生整体把握“文”的基础上引导学生感知“言”、积累“言”、总结“言”、梳理“言”。。比如《学弈》一文中，“之”出现了多次，引导学生结合前面学过的借助注释、联系上下文等方法，来说说它们的意思，总结归纳出：文言中，单音节词相当于教师今天的双音节、多音节，而且大多多义、多解、多用。
       （三）“读”占鳌头，品味文言
       “读”对于文言文来说，尤其重要。“学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读。只有读，才能体会文言文的语言特点，只有会读才能感悟出文言文的神韵。所以，文言文教学要把朗读指导放在首位。”老师要让学生充分地、有梯度地、多样化形式地读文言文，以读促悟，体会文章语言的魅力，蕴藏的情感。怎么通过读来让学生品味文言文呢？要读出梯度性首先，学生要能读准字音，读通句子，注意句读；其次，学生能借助课后注释，大致读懂课文内容；然后，学生在理解课文意思、把握文中情感的基础上，读出文章的韵味，即“美读文章”；最后，学生要达到“熟读成诵”。简言之，读要达到“通读—悟读—美读—诵读”这四个梯度。要读得多样化单一形式的读，很容易让小学生产生学习疲劳，不愿开口再读。因此，老师应当根据不同文言文的特点，设计多样化的形式去读，比如分角色读、师生共读、配有动作、道具读等，让学生主动积极地参与而不会懈怠。
        结束语
        文言文是中华传统文化的智慧结晶。因此在小学阶段开展简单文言文的教学是十分必要的，能帮助学生了解悠久的文化历史，塑造优秀的精神品质和健全的人格。通过语言的学习，感受古代文化的熏陶，认识中华民族文化的博大精深，激发学生的爱国热情，深刻感知中华民族的传统美德。小学阶段文言文的学习是帮助学生继承和弘扬传统文化的重要推动力，是目前语文教育的必然要求。
参考文献
[1]陈钢强.小学文言文“语用”教学策略的探析[J].教师,2020(27):55-56.
[2]周雪琼.小学文言文教学策略探析[J].学园,2020,13(26):99-100.
[3]倪洪燕.文德兼修,让文化根植于儿童内心——小学中高年级文言文教学策略初探[J].新课程导学,2020(21):48-49.