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小学语文识字教学的主体参与教学策略研究史尔作

发表时间：2021/4/7 来源：《课程-教材-教法》2021年3月作者：史尔作

[导读] 识字教学是小学语文重点教学项目，识字教学对小学生今后的学习和发展有重要作用，所以小学语文识字教学得到了人们的广泛关注。

盐源县梅雨镇娃儿嘴小学史尔作

摘要：识字教学是小学语文重点教学项目，识字教学对小学生今后的学习和发展有重要作用，所以小学语文识字教学得到了人们的广泛关注。传统的识字教学主要以教师的讲解为主，学生们对汉字的学习采用死记硬背的方式，虽然这样的方式也能够让学生记住不少的汉字，但是学生们记住的仅仅是汉字的“形”，对于汉字的“义”学生们不甚了解，这就造成了学生对汉字认识的知识断层。基于这样的情况，教师在今后的识字教学中应采取主体参与的教学方式，以此加深学生对汉字的理解和掌握
关键词：小学语文；识字教学；主体参与
        引言：传统的识字教学虽然能够让学生们学到不少的汉字，但是单一的、无趣的教学方式很容易引起学生的不良情绪，甚至抵触汉字的学习。在今后的识字教学中，教师要重视学生的主体参与性，积极引导学生投入到识字教学中，以学生为识字教学的主体，让学生通过自己的思考与想象发现不同汉字的不同起源和意义，才能真正提升学生学习汉字的能力。
        一、建立民主和谐的师生关系构建民主课堂
        民主和谐的师生关系是实现良好师生互动的前提，是实现学生主动参与教学的基础[1]。在教学中我们不难发现，学生喜欢一位教师那么就会连带喜欢上该教师教授的课程，并且在教学活动中积极活跃。所以想要学生能够主动参与到课堂教学中语文教师就要和学生们建立和谐融洽的师生关系，这样不仅能够拉近和学生之间的距离，同时在教师进行识字教学时学生们能够积极配合，识字教学活动得以顺利、高效的开展。
        在识字教学中教师要注重为学生们创设适当的氛围，带领学生在轻松有趣的课堂环境中进行识字学习。例如在进行日、月、水、火、山、石、田、禾的识字教学时，语文教师就可以利用多媒体营造民主、和谐的教学氛围。首先教师可以为学生们展示和汉字相关的图片让学生们猜一猜不同图片所对应的不同汉字，同时学生们也就能够准确掌握每个汉字的含义；接着教师在通过动画的形式为学生们演示不同汉字的由来，从而使学生加深对这些文字的象形化理解；最后教师可以引导学生针对这些汉字提出自己的疑问，并为学生们一一解答。建立民主和谐的师生关系能够让学生大胆提出质疑，构建轻松有趣的课堂氛围能够使学生轻松准确的掌握不同汉字的由来和意义，从而实现学生对识字教学的兴趣。
        二、利用汉字本身的文化底蕴进行教学
        中华文字博大精深，每一个汉字都有其独特的由来，同时每一个汉字都蕴含着丰富的文化底蕴，文化底蕴的背后还有着引人入胜的小故事[2]。

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而学生是对故事毫无抵抗力的人群，所以在实际教学中，语文教师可以抓住学生的这一特点开展识字教学，在识字教学的过程中穿插着文字故事，将文字背后蕴含的故事讲给学生们听能够有效激发学生学习汉字的兴趣，同时还能加深对汉字的印象，汉字的掌握可以更加准确。
        例如在学习“家”时，语文教师就可以将这个汉字的故事讲给学生们听。“家”是由“宀”和“豕”共同组成的，其中“宀”代表着遮风挡雨的房屋，而“豕”则表示猪，由此可以推断“家”就是上面住着人，下面养着猪的屋子，为什么会这样呢？在我国以男子农耕为主的农业社会，因生产力低下，人们不得不以发展饲养业补贴家用，所以基本每家每户都会养猪，这时如何饲养也成为了需要解决的首要问题。通过大家的商讨一致决定养在家里，首先养在家里不怕被偷，其次还可以防止家畜被野兽叼走吃掉，在野兽出现时人们能够及时发现并进行驱赶，最后将家畜养在房屋的下层不会对人们的正常生活造成影响，一举三得。所以上层住人下层养猪的方式成为了农耕时代的主要生活方式，哪怕在现代一些偏远的山区依然采用这样的方式。通过为学生们分享“家”的故事，学生们领会了古代劳动人民的智慧，同时也理解了中国汉字的博大精深。
        三、实施课堂教学互动
        为了加强学生在识字教学中的主体参与性，教师要及时和学生互动，引导学生积极参与到识字教学活动中。小学生年龄较小，在识字学习中容易出现偏差，例如记忆偏差、书写偏差等。既然要实施主体参与教学，那么教师就要引导学生自己发现自己识字中存在的错误并主动改正，以此达到更好的教学效果。
        例如在日常的识字教学活动中，当教师发现学生的识字错误时就要引导学生将其记录下来，并仔细记录为何出错，如何出错。这样在今后的识字练习中学生就能够准确把握自己出现错误的原因和出错的地方，以此减少出错的概率。另外教师还可以写一篇有错别字的小故事并发放到每一位学生的手中，让学生们进行找错字的比赛，看谁找的又多又准确，以此激发学生找错字的积极性。通过这样的方式能够有效提高学生不再出错的概率，学生主动识字的兴趣也被激发出来。
        结束语：综上所述，小学语文的识字教学要重视学生的主体性，积极引导学生参与到识字教学中。同时教师也要采用多样化的识字教学方法提高学生的识字兴趣，实现识字效率和识字质量的同步提升。
参考文献：
[1].小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[J]. 陈彪生.学周刊. 2019(36)
[2].小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[J]. 卢双霞.花炮科技与市场. 2019(04)