初中数学学困生有效转化的策略研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

初中数学学困生有效转化的策略研究

发表时间：2021/4/7 来源：《课程-教材-教法》2021年3月作者：孙娜娜

[导读] 在初中的数学课堂教学中，学困生是必然的存在。由于学生的生活环境以及所接受的教育程度不同，使学生在面对同样的知识时，所理解的程度也不同，而对于基础知识、认知能力较差的学生，就是学困生。

山西省晋城市凤鸣中学山西晋城孙娜娜 048000

摘要：在初中的数学课堂教学中，学困生是必然的存在。由于学生的生活环境以及所接受的教育程度不同，使学生在面对同样的知识时，所理解的程度也不同，而对于基础知识、认知能力较差的学生，就是学困生。在初中数学教学的过程中，教师要时刻掌握学困生的实际学习情况，意识到学困生在课堂中存在的合理性，以及学困生与其他学生之间存在的差异性，针对性的开展相关教育、教学工作，促使学困生得到有效转化。
关键词：初中数学；学困生转化；有效策略
        前言：初中是学生学习的关键时期，初中数学课程的学习对高中数学的学习具有重要影响和作用，初中一些数学成绩较好的学生到高中时期仍旧成绩非常好。对于学生来讲，初中时期的数学知识的学习是为了以后高中数学知识学习打下基础。而且，随着新课改不断的深入，初中的数学教学方式也逐渐增多，从而提升了初中数学课程的学习难度。因此，帮助数学课堂中的学困生走出困境是当前教师最大的任务。
        一、深入探究，寻找学生致困的根本原因
        初中数学课堂中，学困生主要的形成原因，是学生对数学知识的认知情况存在差异，同样的数学学困生主要的致困原因也是存在差异性。因此，在数学课堂教学中，要想有效的促使学困生进行转化，那么教师首先就要找到致困的根本原因，从而针对性地对学生进行指导与教育，从而实现有效转化。
例如：在教学与“立方根”相关的知识点时，部分学生对立方根的概念无法理解，对于这种情况教师要对这些学困生的学习困难原因进行分析。在实际的教学过程中，教师分析出有的学生是因为对知识的内容无法理解，导致学生的学习效果下降，很难掌握与立方根相关的重点知识，而有的学生则是由于在课堂中不能集中自己的注意力，没有认真听教师的知识讲解，从而降低了学习效果。针对这样的致困原因，可以针对性地对学生进行个性化的教育辅导，从学生的角度出发，采用有效的教学方式方式，让数学学困生在教师的正确引导下能够逐渐提高学习成绩，并且掌握与立方根相关的重点知识。在多次的教学实践中，不难看出在对学生讲解数学知识时，教师可以根据学困生的致困原因进行针对性的指导与辅助，帮助学困生提升学习效率。
        二、利用画板，让学生对数学知识产生直观的理解
        在初中数学课堂教学过程中，将数学重点内容与几何画板进行有效结合，这样不仅能够提升课堂教学的趣味性，还能够通过动态的画面，让学生更加直观的了解数学知识，从而将抽象、难以理解的数学问题进行简单化，使学生能够更好地理解数学内容，分析和解决数学问题。经过多次的教学实践表明，学困生对数学中的性质、定理等知识难以理解。这时教师就可以利用几何画板，降低学困生的学习难度。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        例如：在讲述“二次函数的图像和性质”的相关知识点过程中，教师可以充分利用几何画板将二次函数图像呈现出来，然后教师通过动态课件对函数的对称轴、开口方向、抛物线的顶点等进行标识。之后借助直观的画面，让学生观察这个图像，并尝试总结与其相关的性质和概念。如果学生的学习状态比较好，教师可以继续为学生呈现其他的二次函数图像，要求学困生能够通过观察他们的性质总结出其中所具有的特点，然后推导出二次函数的图像和性质。通过直观、生动的画面，能够激发学生的学习兴趣，降低学困生的学习难度，让学困生能够更加容易地接受数学知识，从而帮助学困生奠定更加扎实的数学基础，使学困生逐渐建立起学习自信。
        三、通过鼓励，帮助学生树立学习自信心
        教师的语言是促进教师与学生之间关系拉近的有效工具。在对学生讲述相关的数学知识点时，教师要适当的通过生动的语言引导学生对数学知识进行主动思考，促使学生能够对数学知识更好地理解与掌握，而学困生由于自身的认知能力及基础知识文化水平有限，在数学知识的理解程度上，要与其他同学相比较差，难免会降低学生的学习积极性，促使学生的学习自信心逐渐丧失。因此，在对学困生进行知识讲解时，教师可以利用生动、具体的语言描述重点知识，适当的对学困生进行鼓励，让学困生能够逐渐建立学习数学的自信心，从而为学困生的转化打好基础。
        例如：在教学“全等三角形的判定条件”相关知识时，教师为了能够有效检验学生对知识概念、性质理解的程度，可以向学生提出有效问题，如“当两个三角形的三个角完全相等时，这两个三角形是全等的吗？为什么？”通过这样的提问，能够激发学困生的求知欲、好奇心，能够主动地翻阅教材内容回答教师的问题，当时学困生回答正确时，教师要及时地对学困生给予表扬，让学困生能够肯定自己对相关重点知识的认知，而当学困生回答错误的时候，教师也要适当的对学困生的优点进行夸奖、表扬，使学困生能够保持学习相关知识的自信与积极性，从而让学生能够更主动的学习数学知识，掌握更加重点的知识理论。
        结语：综上所述，在初中时期的数学课堂教学中，教师要努力找到学困生的形成原因，充分的发挥学生自身的价值与优点，帮助学困生建立学习的信心，使学困生能够进行有效地转化。但是，要想充分发挥教学手段的价值，那么不是一次应用就能够实现的，而是需要教师长期的坚持。因此，在以后的课程中对学生讲述相关的重点数学知识时，教师要深入分析数学学困生的特点、个性，不断创新教学方式以及转化学困生的方法，在教学实践中进行有效的应用，促使学困生的就学习效率得到提高。
参考文献：
[1]林训弟.新形势下初中数学“学困生”的解“困”之道[J].名师在线,2021(03):60-61.
[2]赵江.落实“艺友制”理念转化数学学困生——乡村初中数学学困生转化之我见[J].数理化解题研究,2021(02):5-6.
[3]庄增宝.除困解惑激趣引思——论初中数学教学中“学困生”的转化[J].新课程,2020(14):209.