核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育研究李玮 --中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育研究李玮

发表时间：2021/4/7 来源：《课程-教材-教法》2021年3月作者：李玮

[导读] 绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神世界，培养多元智能。伴随教育的进步与发展，新的教学资源不断出现，绘本也成为小学英语新型的教学工具。

温州市墨池小学浙江温州李玮 325000

摘要：绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神世界，培养多元智能。伴随教育的进步与发展，新的教学资源不断出现，绘本也成为小学英语新型的教学工具。小学英语绘本将具体英语知识穿插到绘本内容之中，伴随绘本阅读在课程上进行，能够极强的引发小学生求知欲并深化学生对英语词汇语句知识的理解。在新课改背景下为了更好地提升小学生的英语综合实力，小学英语教育必须要关注到绘本阅读教学的教学应用。
关键词：核心素养;小学英语;绘本阅读
         引言：在当下的小学英语教学过程中，对于英语的教学有了新的要求，传统的教学方式已经不能满足学生对于小学英语学习的需求。因此教师应该注重对于小学生进行核心素养的培养与提升，让他们在核心素养背景下的小学英语绘本阅读教学中，提高自己的学习能力，为以后的英语学习打下良好的基础。而绘本阅读，就是以图画为主的书，书中的语言比较简洁分明，学生在阅读的过程中也能够提高对于小学英语学习的积极性，在小学英语的学习过程中收获乐趣和进步。
        1 合理选择英文绘本进行兴趣阅读教学
        英文绘本的选择不仅要符合小学生的英语认知水平，还需要适应小学生的认知思维特性，这样才能与课程内容相契合，更好地进行教学辅助。因此合理选择英文绘本进行兴趣阅读教学十分关键。合理的选择英文绘本进行教学，是在实现小学英语教学目的前提下将学科知识融合渗透进小学生的学习当中，对英语教学的开展非常有帮助。绘本教学是具备趣味逻辑性的，有意思的图文吸引小学生的持久注意力，并让小学生产生对英语学科的感知兴趣。利用小学生的学习好奇心进行英文绘本的兴趣阅读教学，能够通过视觉、知觉直接将英文知识传递给小学生。在阅读英文绘本的过程中，小学生英语想象将伴随着绘本故事的转变不停进行思维发散和逻辑思考，通过情景想象或创建，使小学生更加具体形象地对英文重点与难点有所了解，进而在根本上提升小学生的英语逻辑能力。小学英语老师在英语教学中还需要选择与课程内容相符的英文绘本。绘本的选取可根据小学生英语能力的差异逐步分阶进行。面对不同英语水平的小学生英语老师要做到让小学生不管处于哪一水平阶层，都能通过绘本阅读掌握相应的英语单词语句。老师想要进行兴趣阅读教学在绘本选择时可以尽力去贴近小学生的现实生活。其实小学英语的使用效能性是很高的，在小学生生活中的许多问题都潜藏着英语的运用。通过图画书内容与小学生的日常学习生活相联系，将英文知识扩散到小学生的现实之中。放大的场景情景能够加强小学生的共情想象空间，进一步增进小学生在生活中对英文词汇语句的理解与运用。这样的教授方式也在侧面上为学生在英语知识认知消除使用阻碍，从而让英语绘本的价值得到充分的发挥。
        2灵活使用英语绘本
        在核心素养下的小学英语绘本阅读的教学过程中，教师应该注重对于学生灵活使用英语绘本，传授他们阅读的方法，让他们在课余的时间也能够自主的进行小学英语绘本的阅读。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

这不但能够提高他们对于小学英语的学习，也能够增强他们对于小学英语绘本阅读的能力，为以后的英语学习打下良好的基础。在上课的过程中，教师就可以引导学生自主的进行阅读，告诉学生遇到不懂的词是十分正常的，可以引导学生根据书中的图画等信息进行猜测等。在小学英语绘本的教学过程中，教师应该注重核心素养的培养，让学生培养自己的自主阅读能力。在 I want working 这本小学英语绘本的教学过程中，教师要引导学生进行自主的阅读。在阅读的过程中，如果学生遇到一些不会的单词，老师应该告诉学生根据绘本中的图画进行合理的猜测，这也是一种阅读能力的培养。例如，I saw a green duck looking at me。在这一句中，也是用的固定句型，I saw a—looking at me。但是有同学可能不认识 duck这个词，这个词的含义为“鸭子”。通过绘本中的配图，我们也可以猜测出:我看见一只绿色的鸭子，他也正在看着我。其实在小学英语教学的过程中，教师应该灵活运用英语绘本，让学生通过英语绘本阅读提高自己的英语能力。
        3 知识迁移，举一反三
        知识迁移，就是一种学习对另一种学习的影响，即学生已有的知识结构对新的学习产生了影响。知识迁移有正迁移和负迁移之分，从字面可以区分，正迁移就是已有的知识结构对新的学习产生促进作用，而负迁移则是已有的知识结构对新的学习产生阻碍作用。为实现知识的正迁移作用，教师要设计教学环节，引导学生。在绘本教学中，课题往往是一本书的中心思想，所以笔者采用开门见山的方式直接出示本节课的题目，问到 What＇s the name of this book?Suspended 对于五年级学生来说还是比较陌生，所以在一开始试上环节笔者采用带读的方式将课题教给学生们，但是过了 15 分钟来到课堂的后面半段时，学生对于 suspended 的读音却存在遗忘现象，这个也是笔者所苦恼的地方。俗话说:教，是为了不教。所以笔者将未知知识和学生已有的知识相结合，suspended 学生不会，但是 bus、pen 学生是会读的，suspended 可以分为 sus pend ed三个部分，从 bus 迁移到 sus ，从 pen迁移到 pend ，学生是通过激活已有的知识与经验，而不是简单机械的操练，所以对于 suspended 的读音不太容易忘记，课堂的后半部分也能够做到见形能读。在今后的学习中，学生也能够采用迁移的方式，达到举一反三的效果，这是思维得以训练的过程。
        结语
        英语阅读在小学英语中占据重要位置，然而就实际情况来看，当前的小学生自主意识较为薄弱，必须要在老师的引导下才能进行阅读学习，所以，老师的正确引导对于学生的学习有着重大影响。在利用英文绘本教学的过程中，教师要根据学生的兴趣和心理特点将绘本教学应用到英语教学中，极大充分调动学生的学习积极性，全面提升阅读教学的效率。
参考文献
［1］贾桂花．小学英语阅读教学中学生核心素养的培养策略［J］．甘肃教育，2020(03):90．
［2］吕晓芳．以核心素养为导向的小学英语阅读教学实践［J］．教育实践与研究(A)，2020(01):25 －27．
［3］洪建勋．核心素养视角下小学英语阅读教学的改进［J］．英语广场，2018(11):154 －155