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初中语文“自主探究学习”的研究与探索

发表时间：2021/4/7 来源：《课程-教材-教法》2021年3月作者：周艳

[导读] 在全面实施素质教育的今天，每一位初中语文教师都必须改变传统的教育观念，不断改革和实施新的教学方法。培养学生自主学习的能力和创新的能力，让他们的个性发展适应社会发展的需要。

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【摘要】在全面实施素质教育的今天，每一位初中语文教师都必须改变传统的教育观念，不断改革和实施新的教学方法。培养学生自主学习的能力和创新的能力，让他们的个性发展适应社会发展的需要。课堂中体现“要我学”变为“我要学”，教学上体现“教我学”变为“我会学”的语文教育观念。要真正完成这一历史的转变，在初中语文教学中开展“自主探究学习”极为重要。
关键词：初中语文；自主探究；探究学习
        在初中语文教学中以激发学生兴趣为起点，以创设自主学习空间为载体，以学会自主探究学习为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究、自主体验、自主发现、自我教育。
        一、改变传统的教学方式，不断创新教学方法
        传统的语文教学，突出坚实的“教”，忽视学生的“学”。在“师道尊严”的教育思想禁锢下，课堂教学犹如“一潭死水”。因此，改变传统的教学方式，让学生自主探究势在必行。如在进行《春》这一课教学时，笔者设计了这样一个情境：同学们，请你们认真阅读课文后回答你最喜欢哪部分内容？用自己的方式独立或合作完成，然后把这部分内容向大家汇报。希望同学们用自己的语言说一说，讲一讲“春”的美景；可以采用绘画的形式，画一画“春”的美景。我课前布置让同学们查找有关春的图片资料，整理好的同学也可以简单的进行“春”的话题介绍“春”的美景；也可以尽情地读一读。如果同学们还有其它的方法也可以。15分钟后，绝大部分学生都能以各自不同的方式展示自己的收获。有的同学用语言绘声绘色描绘“春”花、“春”草的。有的同学用画的方式画出“春”景的图画。有的同学到前面用实物投影仪展示课前收集“春”的图片和资料。通过不同的展示，每个学生的认知风格是不一样的，每个学生都有自己不同的学习方式。教师给学生自由选择方法方学习方式，这是尊重认知风格和学习方式的体现，为学生自主探究创造了件。
        三、激发学生学习兴趣，让学生真正成为学习的主人
        “自主探究学习”是指学生在教师的科学指导下，运用自主性、探究性学习态度和创新精神，通过学生能动的创造性学习的活动，发挥自身优势和潜能、自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展，使自身素质优化。开展实施“自主探究学习”的目的，就是在课堂上体现“要我学”变为“我要学”，在教学中体现“教我学”变为“我会学”的核心目标。“自主探究学习”的教学理论建立在学生是学习活动的“主体”，是课堂学习的“主人”，教师的主要职责是组织、帮助和指导学生进行学习的基础之上。“自主探究学习”的模式，是将学生从被动接受知识转化为主动学习的探究者。它是以激发学生兴趣为起点，以创设学习空间为载体，以自主探究学习为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究、自主体验、自我发现、自我选择、自我教育。

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从而达到学生“乐学”、“想学”、“愿学”、“能学”的快乐学习氛围，让学生真正成为学习的主人。
        二、激发学生自主探究兴趣，营造自主探究的学习氛围
        “兴趣是最好的老师”，兴趣作为人的一种自觉的动机与认识倾向，对初中生的“自主探究学习”具有定向、推动和激励作用。著名教育家夸美纽斯曾经说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是学生积极参与教学活泼的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力”。可见，从夸美纽斯的论断中可以看出：兴趣是学生自主探究学习的内驱力，当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习。并表现出高度集中的注意和敏锐的感知。托尔斯泰也曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣”。在初中语文教学中，激发学生自主探究的兴趣只是一个起点，必须贯穿整个语文教学的始终。而平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，自主探究的学习氛围，灵活生动的教学情境，多种激励的教学机制和教学手段，都有利于激发学生的自主探究的兴趣。
        四、尊重个性思考，让学生尝试成功的喜悦
        在初中语文教学中，将感受、领悟、欣赏、批评的权利交给阅读的主体——学生，让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验创造的乐趣。可设计适合个体学习需要的问题：你喜欢文中哪一句或哪一段？说说你喜欢的原因。你觉得哪句诗有言外之意？蕴含怎样的哲理？说说你对这篇文章感受最深的一点？文中对“的描写”，你能分别联想到什么？你觉得这篇文章（或这首诗）应该怎么读？请为文中介绍的风光编写一篇导游词，看哪一组同学编—生阅读的个性差异，培养了学生的创造性探究能力。让每一个学生都有充分展示自己的机会，都能尝试到成功的喜悦，这也是素质教育“以人为本”的理念在教育教学活动中的具体现五、搭建自我对话平台，培养自主探究的能力学生的阅读活动，通过与作者的对话，达到对作者与自我的双重“发现”，最终达到知识的传递与精神的升华，使自己的内在的生命本质获得一种更高层次的新的形式。与作者对话，与文本对话，学生的心灵受到了撞击，若因势利导巧妙的给学生搭建与自我对话的平台，就会促发他们心灵的火花，在类比联想中，会出现顿悟的境界，思想感情得到升华。如在进行《盲孩子和他的影子》的教学中，笔者让学生品位了美的语言、美的情境，体验到了盲孩子在影子、萤火虫的关爱下快乐无比的情感后，面对作品中的形象，内心很不平静，此时引导学生按“对着，我想说”的句式，让学生抒发内心的话、心中的情，就会有一石激起千层浪的效果。学生与自我对话的过程，无疑使学生进行了深刻的人生观、价值观的自我教育，增强了学生的社会责任感。
        经过研究和探索，笔者认为“自主探究学习”具有一定的可行性、操作性。这一教学重视了学生自我意识的培养，激发学生的内在学习动机，为学生创设最佳学习的精神状态，而且重视学法指导，引导学生学会科学思维，帮助学生学会符合学习规律的“自主探究”的学习方法，培养学生自主学习的能力，将有利于培养学生完整独立的人格，适应现代社会和个性发展的需要，真正体现变“教我学”为“我会学”的“自主探究学习”为核心目标的教育教学思想。
参考文献
【1】谭轶斌，自主参与、自主探究、自行创新学习【J】,中学语文参考》2003（08）18-19
【2】初中语文探究性学习策略和研究【J】华师大出版社,2008(09)43-44
【3】庞维国，初中语文自主探究学习策略【J】,华东师范大学出版社2010(12)23-24