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初中化学复习课教学模式与实践研究

发表时间：2021/4/7 来源：《课程-教材-教法》2021年3月作者：张峰

[导读] 初中化学复习课是初中阶段一种极为重要的课型，是发展学生化学学科核心素养，落实立德树人根本任务的必备课程

齐河县教育和体育局教研室山东齐河张峰 251100

        德州市教育科学“十三五”规划2019年度一般课题《初中化学复习课教学模式与实践研究》阶段性成果，课题编号：2019DZYB147。
        一、研究缘起
        初中化学复习课是初中阶段一种极为重要的课型，是发展学生化学学科核心素养，落实立德树人根本任务的必备课程。因此，我们深入学校开展调研，通过师生两个层面，采用问卷调查、进课堂观课和面对面交流的方式，摸清全县初中化学复习课基本情况以及学生对初中化学复习课教学的满意程度，分析存在的不足问题，积极探索提升初中化学复习课教学活动有效性的方法。
        二、初中化学复习课应有的内涵及特点
        初中化学复习课是学生系统掌握化学知识，初步培养化学学科核心素养，发展思维能力中极为重要的一项。同时，对弥补教师教学中的缺欠，提高教学质量，也是不可缺少的环节。
        课堂是核心素养渗透的舞台，优化课堂教学是课程改革的突破口。初中化学复习课要以发展学生核心素养为主旨，真实、动态、生成课堂教学，体现学生的主体价值，强调学生学习的参与性和主动性，倡导接受与体验、研究与发现相结合的学习方式；倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式，让复习课有层次感，有真实感，有创造性，有成效。
        三、改进初中化学复习课教学质量的有效措施
        （一）注重知识的关联性，加强对比分类
        在初中化学复习课中，应当避免过多讲解具体的知识点，而是需要串联相关的知识内容。教师做好课前准备，从基础知识中提炼出相关的核心知识内容，进行横向对比和纵向分类，形成系统化知识结构，确保学生能够明确不同知识点的关联性。如在第五单元《化学方程式》知识复习中，首先需要联合元素符号、化学式、化学方程式等核心知识，对不同环节知识进行比较，寻找三者的关系。同时在复习中，教师还应引导学生观察不同知识之间的相同点和不同点，加强理解和记忆。如在四大反应类型的认识上，化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应彼此独立，在教学期间应当关注到它们的定义和特点，进行比较分析理解和记忆。在知识结构复习中，教师可以引导学生按照课程标准要求以及课程知识内容，对不同单元知识点的关联性进行梳理，自主画出思维导图，建立知识网络图，以确保学生可以深入了解和掌握不同单元的知识点。
         （二）创设多样化复习方式，提升复习兴趣
        多数学生对复习课的热情远低于新知识的学习，认为复习课多是记忆学过的知识，这样就降低了学生的积极性和主动性。为提升复习课程的乐趣，提升学生知识掌握能力和应用能力。教师必须通过多样化方式引导学生参与到课程复习中，并合理应用到教学活动中。

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如在第五单元《化学方程式》复习中，教师可以通过问题链式复习，将核心知识划分为不同类别和体系，使学生通过小组讨论和分组练习等方式，进行有效复习。由于化学方程式的抽象性，教师可以用情景式复习，联系生活，创设真实情景，让学生感受化学方程式在揭示化学反应本质上的重要性；也可以设计成实验式复习，让学生在实验实践中重新认识化学方程式，体验化学方程式的来源、意义和用途。
        （三）倡导学生自主学习，突出学生主体地位
        在化学课复习中，需要师生、生生之间互动交流，突出学生的主体地位，才能够有效构建学生的认知体系。教师可以引出复习主线和复习思路，指导学生连接不同知识点，全面打开学生的思路，使其在知识连接中认识到自身不足，并采用合理有效措施进行处理。教师所提出的问题必须贴合学生初步接触化学的实际特点，可以通过学生小组讨论和发言、总结等形式；也可以通过插图、目录和图表等形式，自主了解知识的基本框架；针对个别疑难点的记忆，也可以通过生生相互提问的方式，深入了解和掌握知识点所包含的所有信息，并且不断梳理知识要点。这样就可以预留大量的空闲时间，探索知识点以外内容。在复习过程中，指导学生不能回避问题，要学会自我反思和寻求帮助，努力解决和处理问题。此外，还可以指导学生不断对自身进行心理暗示，以此提升学习自信心，提高复习效率。
        （四）立足课标，设置具有驱动性问题
        在课堂复习中，教师要想发挥学生学习的主动性和主体性，引导学生自主学习、合作学习和探索实践，设计问题是关键。问题是点燃学生学习动机的驱动力，教师要设计具有驱动性的问题，必须围绕三个要素：核心知识、学生元认知水平和真实的情境。从一个单元或若干单元的基础知识提炼出核心知识，结合学生的学情分析，并创设真实的问题情景，从而设计出具有活力的问题。以问题主线，串联整堂课教学活动过程，最终让学生独立得出正确的认知模型。在《化学方程式》的单元复习中，质量守恒定律、化学方程式的书写和计算是核心知识，可以红磷的燃烧为情景，创设开放性的质量守恒问题，引导学生发散思维，让学生自主导出定律，再通过设置任务问题，回忆元素化学符号、化学式，反应类型等内容，让学生在问题链中，深入体会化学方程式的价值和意义，最后通过方程式进行计算，初步体验定量认识化学反应的应用，进而发展了证据推理与模型认知的核心理念。
        五、反思
        全县初中化学复习课的教学状况，虽然通过积极有效的改进，取得了一定的成绩，获得了全县广大师生的肯定和好评，但课堂教学永远是一项不完美的艺术。在化学教学研究的路上，只有不断推陈出新，突破自我，完善化学复习课教学内涵，才能实现学生核心素养的发展，教学质量的稳步上升。另外复习效果评价体系还不完善，传统的评价体系依然影响着化学复习课教学的改进和创新，今后在这方面还要做更深入的探索和研究。
参考文献
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[2]杜江宁.核心素养理念下初中化学课堂教学策略浅谈[J].文理导航·教育研究与实践,2019,13(10):32-33.
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