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“朽木”亦可雕--融合教育背景下的特殊儿童的教育

发表时间：2021/4/7 来源：《课程-教材-教法》2021年3月作者：李秀华

[导读] 特殊儿童在学习中所遇到的诸多问题，如学习障碍、情绪失控、良好行为习惯缺失等，该如何解决？通过探究原因找到解决问题的策略，以“真心”、“耐心”、“诚心”、“爱心”、“热心”、“关心”这六心，探寻融合教育背景下，对特殊儿童开展行之有效的教育。

义乌市上溪镇吴店小学李秀华

摘要：特殊儿童在学习中所遇到的诸多问题，如学习障碍、情绪失控、良好行为习惯缺失等，该如何解决？通过探究原因找到解决问题的策略，以“真心”、“耐心”、“诚心”、“爱心”、“热心”、“关心”这六心，探寻融合教育背景下，对特殊儿童开展行之有效的教育。并通过案例分析，总结融合教育的成效。
关键字：特殊儿童；融合教育；普通学生
        一、案例引路一探究竟
        （一）个例重现引反思
        小杰（化名），一名2007年出生的男孩。智力障碍二级，交流能力欠缺，语言表达时，以简单的短句居多，与人交流沟通的主动性强，爱凑热闹。由于自一年级下册转入班级时，比同班学生的年龄大四岁，个头较大，情绪控制能力较弱，有不满意的事情或人时，生气的情绪会原地爆发，时有直接或间接伤害别的同学的情况发生。还不具有学习的主动性，上课时无法做到集中注意力听课，会触碰学习用品或桌椅发出响动，也会突然大笑以引起别人的注意。存在上课时在教室内、校园内走动闲逛的现象，下课以后会飞快地跑出教室，在人群周围围观，对大自然和事物都有强烈的好奇心。
        （二）分析诊断知缘故
        小杰存在以上这些问题，是有原因的，在我进行了细致的家访后，了解了小杰这一系列问题背后的原因：家庭变故;身体疾病;教育欠缺。
        二、融合教育对症下药
        如果说小杰是众人眼里的“朽木”，那么这块“朽木”亦可雕出人生的绚丽图案。我用真心、耐心、诚心、爱心、热心、关心这“六心”对小杰进行融合教育，对“特殊”孩子展开差异化教育。
        （一）用真心给予尊重
        对这样一块让许多老师头疼的“朽木”，最好的特效药无疑是发自真心的“尊重”了。每一次我喊他来我的办公室，都会说“请小杰来我办公室一趟”，一进门，我就请他坐下，看他有些急促不安的模样，我会轻声地安抚他，询问他一天的情况。不止如此，我还和班里其他孩子达成了共识，一起尊重小杰，早上发自内心地向他和其他同学道声“早上好”，被他帮助了真诚地道谢，放学了一起说再见。慢慢地，小杰也变得温和起来了，会主动问好，会用上“请”、“谢谢”、“不客气”等文明用语。俗话说，学会尊重他人，就是尊重自己；学会欣赏他人，就是欣赏自己；渐渐地，小杰也赢得了班里同学的尊重。

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       （二）用耐心倾听心声
        还记得刚刚转来的小杰，犹如一个受气包，耳畔总是传来他委屈的声音“刚刚有同学踩着我脚了，我喊他都没反应”、“刚才他甩着我手了，快疼死了”、“体育课他用跳绳打我了，也不道歉”“他用桌子夹着我手了”……很难想象，比班里其他孩子大四岁的小杰，高大壮实是如何受尽委屈的。我之前会不耐烦地说，“有受伤吗？”“严重吗？”“怎么这么大惊小怪”。长此以往，小杰和同学们是很少再打小报告了，但同学们和小杰之间的关系却剑拔弩张了，动不动就瞪起眼，争吵不断。这可不是班级管理的正确方法，我让自己冷静下来思考，才发现问题只是被我无视了，却并没有得到解决。是时候把小杰的问题抛出来，积极面对了。为了弥补，我当天就召开了班会，让小杰自己把事情的来龙去脉在班会上讲了一遍，同学们也感受到了小杰的善举带给班级的温暖。我们约定，以后一定耐心地聆听，让倾诉的真情实感温暖班里的每一位同学。
       （三）用诚心授之以渔
        一点点的改变是一个好的开端，我看到了希望。针对小杰的兴趣爱好，我每天给他布置的作业和别的孩子是有差异的。小杰爱画画，当他拿起画笔的时候，专注的模样让人难忘。他最喜欢画我和同学们，他善于观察，总能画出让人欣喜的画作来。班里所有需要力气的工作，他总是冲在第一个。热爱劳动、乐于助人、不抱怨的小杰，成为班级里的“活雷锋”。哪里有需要，他就在哪里。可能偶尔方法不太对，但助人的初心，小杰从来不曾丢弃。俗话说，“授人以鱼不如授人以渔”，接下来，要让小杰从喜欢画画到学习画画技巧，掌握一技之长。进一步锻炼小杰的劳动能力，让他每一分劳动的浇灌，都开出绚丽的花朵。
        （五）用热心集体共助
        一滴水只有汇到江河里才不会干涸。自始至终，对小杰开展的差异化教育都得到了班里其他孩子的莫大帮助。他们给了小杰足够的耐心、爱心和关心。虽然一开始相处时，班里的孩子们很不理解他的做事和说话方式，觉得他就是一个和班级格格不入的“另类”，一个无法在学习上取得进步的“朽木”。但自从我们召开过几次班会之后，他们就明白了小杰做事情的出发点基本都是想去帮助别人。既然有时候他助人的方式不太好，那么同学们在理解的基础上，和小杰一起帮助他人，不仅让小杰获得了助人的成就感，自己也从中感受到了“赠人玫瑰手有余香”。集体的温暖互助，让小杰慢慢有了安全感和归属感，也更加愿意和同学们一起学习生活了。这可能就是班级大家庭的魅力吧！
        （六）用关心家校合力
        苏霍姆林斯基说：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不能完成培养人这样一个极其细微的任务。”我们在学校开展的学校教育不能搞孤军奋战，要知道，小杰在学习和生活上的一系列问题，和他的家庭以及成长环境有着密不可分的关系。小杰的父亲母亲比较忙，鲜少陪伴的小杰喜欢一个人。为此，我十分有必要让小杰的父母也参与到小杰的教育中来，一起出谋划策，一起分享小杰成长中的点点滴滴进步，一起期待小杰的蜕变。
        智力障碍孩子的差异化教育，在普通学校到底该如何科学地评估、系统地教学？这是需要进行深入思考的问题。他不是一个简单的个例，是足以引发教师思考如何有效育人的一个重要问题。积极学习吸收融合教育的相关理论，有效探索特殊孩子随班就读的方式方法，为所有特殊孩子及其家庭，建立起一座通往适合教育的桥梁。让人们眼中的“朽木”，亦可雕！
参考文献：
［1］周满生．关于“融合教育”的几点思考［J］．教育研究，2014 ( 2) : 156－158．
［2］张文京．融合教育与教学［M］．桂林: 广西师范大学出版社，2013: 126－131．
[3]王雁,范文静,冯雅静.我国普通教师融合教育素养职前培养的思考及建议[J].教育学报,2018(6):81-87.