新课改背景下小学语文如何实现有效教学李淑丹 --中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

新课改背景下小学语文如何实现有效教学李淑丹

发表时间：2021/4/7 来源：《课程-教材-教法》2021年3月作者：李淑丹

[导读] 小学阶段是学生形成语言思维能力和语言表达能力的重要阶段。因此，小学语文的教学质量对学生的后期发展十分重要，新课改针对小学语文教学也提出了更多要求。

新沂市唐店中心小学李淑丹

摘要：小学阶段是学生形成语言思维能力和语言表达能力的重要阶段。因此，小学语文的教学质量对学生的后期发展十分重要，新课改针对小学语文教学也提出了更多要求。在新课改的背景下，当前的小学语文教学还存在诸多不足，需要教师们对这些问题加以详细分析并找出相应的解决对策，以促进教师转变教学理念，将学生作为课堂教学的主体实施教学，促进其得到综合能力的全面提高和综合素质的增强。
关键词：新课改；小学语文；有效教学；方法
        语文是影响小学各学科教学的重要工具性学科，在学生日后的学习中将扮演着十分重要的角色。在小学阶段的语文学习中，学生需要夯实基础、培养基本能力。而新课改对语文教学工作所明确的不仅仅是养成学生对知识的运用能力和对传统文化的传承功能，还要求他们可以通过各阶段的语文课程学习形成良好的逻辑思维能力和优秀的人格。所以，实现小学语文的有效教学可以促进学生健康成长、全面发展，践行“以人为本”的教学理念。
        一、激趣导入，深化对学生的引导。
        导入环节关乎学生对整节课的兴趣度。趣味十足的导入更容易引起学生的学习兴趣，并能使其积极的投入到整节课的学习中。在其后的课文内容赏析中学生就会拥有更多自主探索的欲望，有利于教学进程的推进和教学质量的提高。一个能够吸引学生的、好的导入可以让学生在最短的时间内进入课堂学习状态，推动课程进度的持续深入。导入的形式繁多，但教师在设计导入环节时需要结合学生的年龄特点及喜好进行合理安排，以求可以在导入环节就达到活跃学生思维的目的，进而让课程顺畅的过渡到接下来的教学环节中。
        例如，在讲解部编版小学一年级教材中的识字教学课《金木水火土》时，教师可以利用多媒体教学的形式让静态的金、木、水、火、土动起来，并让其相互交流、开展讨论各自体貌特征的对话，以动画的形式激发学生对这几个字的好奇心理。然后在教学中教师也可以让学生将这几个字的结构与他们的动画形象的外观形状进行对比加深他们对这些字书写结构的印象，甚至可以为他们讲一讲仓颉造字的故事和这几个字从古至今写法的变化。以多媒体动画的形式导入课程，学生的注意力便会很快的被吸引到课堂中，也能在后续的教学环节中保持注意力高度集中的状态，确保教学任务可以顺利完成。
        二、激发学生想象，强化学生理解能力。
        素质教育及新课改的要求使得学生成为课堂教学的主体，学生的地位逐渐升高，教师一言堂的时代一去不复返。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

作为学生学习的引导者教师要能够积极引导学生主动参与学习，充分调动其对学习的主观能动性，在教学课文时要重视对学生想象力的激发。在想象中学生可以理解深藏在文章中的深刻含义，直接将一个个独立的文字在脑海中输出一个完整的图画，学生可以通过这幅想象的画面获得与众不同的观感，体验别样的情绪。由于学生的思维差异，他们所想象的画面也各不相同。学生在无限的想象中可以体会到课文中独特的美和作者寄予作品的情绪，而依靠想象提升意境美的过程也是对培养学生理解能力和思维能力的过程。
        例如，学生在学习部编版小学二年级教材中《望庐山瀑布》这首诗时，教师可以先为他们示范朗读一遍，然后再为其大致解释一遍这首诗中每一句话的意思，让他们在教师的表述中想象庐山瀑布飞流直下的场景，通过想象在脑海中形成的壮美画面可以让学生感受大自然的鬼斧神工与美妙，也能让他们在“身临其境”的观感中感受诗人对祖国美好山河的热爱。在想象中学生不仅可以获得审美能力的提升，还能完成语文知识与能力的积累，增强对文学的感悟能力。
        三、增加师生间互动，调动学生学习积极性。
        新课改使得师生之间原本固化的关系得到了突破。在教学中，教师以学生的兴趣爱好、心理特征为基础对他们进行引导，能够开拓其思路，使其层层深入的理解课文内容。良好的师生沟通可以激发学生的学习热情，从而认真对待教师安排的学习内容，积极思考、巩固已有知识，有效提高学习质量。从帮助学生养成良好的语文素养和学习能力的角度出发设计教学环节，可以有效提升其自主学习能力，还能充实他们的语文知识库，使其可以实现举一反三。利用在语文课中学习到的技巧参与其他科目的学习，进而实现整体综合能力的提升。教师在教学中要鼓励学生大胆提问、勇敢表达，要将其放在平等的位置上与其交流，使其可以快速理解课文内涵和中心思想，拓展语文学科思维。
        例如，在教学部编版小学二年级教材中《彩色的梦》一文时，教师可以鼓励学生组织语言表达一下自己的梦是什么？无论学生有怎样的回答教师都不要急着去否定，而是要给予学生适当的引导和鼓励，让他们不失去努力的方向和信心。在学生思考怎样表述自己的梦和组织语言的过程中，学生也可以对课文内容有更深的体会，并实现思维能力的提升。
        结束语
        综上所述，小学语文教师需要在教学中充分运用多样化的教学方法，落实教学实践活动，让学生可以主动参加语文课的学习，激发他们对语文学习的热情，有效提升语文教学的课堂质量与教学水平，争取为学生日后各学科的教学创造有利条件，为学生语文素养的提升奠定基础。
参考文献：
[1]殷旺.小学语文教学如何引导学生提问[J].读与写（教育教学刊），2019，16(11):143.
[2]唐奕.小学语文课堂有效教学论析[J].成都中医药大学学报（教育科学版）；2016年02期