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让文本解读更有“生活味”

发表时间：2021/4/7 来源：《课程-教材-教法》2021年3月作者：陈永进

[导读] 文本的解读是为了教会学生学会真正的阅读，什么是真正的阅读，苏霍姆林斯基说，“真正的阅读是能触动学生的智力与心灵，激起她去思考世界与自我，促使认识自己和考虑未来。”

福建省安溪县光德中学陈永进

摘要:文本的解读是为了教会学生学会真正的阅读，什么是真正的阅读，苏霍姆林斯基说，“真正的阅读是能触动学生的智力与心灵，激起她去思考世界与自我，促使认识自己和考虑未来。”“只有当学生的意识中字句跃然纸上，栩栩如生，并变幻着周围世界的色彩和旋律时，他才称得上是在“阅读”。因此，把文本解读与生活紧密地结合起来，能更好地引导学生走入文本，与文本对话，提高课堂的效率……
关键词:文本解读   链接生活   互动生活   深入生活   生活色彩
        文本的解读是为了教会学生学会真正的阅读，什么是真正的阅读，苏霍姆林斯基说，“真正的阅读是能触动学生的智力与心灵，激起她去思考世界与自我，促使认识自己和考虑未来。”“只有当学生的意识中字句跃然纸上，栩栩如生，并变幻着周围世界的色彩和旋律时，他才称得上是在“阅读”。因此，把文本解读与生活紧密地结合起来，能更好地引导学生走入文本，与文本对话，提高课堂的效率。
        （一）找准角度，链接生活；
        《语文课程标准》中说：“阅读是要运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。在初中语文教材中，每个单元的主题不同，文章不同，因此在解读文本时，要确定好解读文本的角度，这样更能与生活连接在一起。
        每篇文章的背后都有作者写这篇文章的特定背景，朱自清因绵绵父爱而写《背影》，如果我们不能理解当时的朱自清家庭的生活背景，就不能理解父子的情感；范仲淹的《岳阳楼记》，如果在解读文本时，不能讲清楚作者写《岳阳楼记》的背景，作者和滕子京的关系，那么对于 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话的深刻涵义，学生理解起来就会困难一些。因此，我们在解读文本时，必须把当时的生活背景介绍给学生，唤起学生的生活状态，引发共鸣。这样，对文本的解读就能起到事半功倍的效果。
        在解读一篇文本时，应该根据语文课程标准中对阅读教学的建议，确立好教学目标和教学重难点，找到文本解读与生活更好融合的方法，从而有效的为教学服务。《虽有嘉肴》是篇文言文，选自《学记》。《学记》是《礼记》中的一篇，是中国教育史上第一篇系统性的教育学论文。它对教育作用、教育目的、学校制度、教育内容、教学原则、教学方法以致师生关系、教师问题等方面，都做了比较系统而精辟的概括和理论的阐述。节选这一部分所提出的“教学相长”， “教”和“学”这两者是相互促进的。在教学时，直接把课堂的教学关系，师生的作用展现出来，联系生活实际，对文本的解读就能起到更好的推动作用。

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        （二）兴趣激发，互动生活；
        《语文课程标准》指出，阅读教学应注重培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。要在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间，提高阅读质量。因为学生的知识储备能力和生活经验有限，需要我们在文本解读时寻找到突破口，从学生的兴趣出发来解读文本，找到了学生的兴趣点所在，与生活互动，解读文本时就会比较的得心应手如。
        在课堂教学中，激发学生学习兴趣，与生活互动的教学方法会起到较好的效果。《吆喝》是八年级下册民俗单元的文章，就文章的文字来讲并不难懂，但如果按照常规的方法品读句子，学生对老北京吆喝的魅力感受的就不会很深，所以，在印象吆喝这个环节，引导学生与生活结合找出印象最深刻的吆喝，比如一大早农村就有的卖猪肉、卖豆腐的声音或是那些外乡异地的声音，并模仿这种吆喝，这种寻找“生活味”的语文课堂教学，在整节课的教学实践中一下就激发了学生的阅读兴趣，当学生的兴趣被激发后，整堂课就如滔滔江水，奔涌之前，自然而然就引发了学生对吆喝背后故事的思考。
        （三）多元解读，深入生活；
        “一千个读者就有一千个哈姆雷特”，“仁者见仁，智者见智”，阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”，因而读者在阅读鉴赏过程中由于立场观点、思想感情、生活经验等的不同，对作品的理解和鉴赏也不同，存在着主观的差异，其鉴赏过程和结果也是千因人而异的。每篇文章都有很多“看点”，我们在处理教材时不能胡子眉毛一把抓，抓住文本切入点，多元解读，深入生活，有效进行文本解读。
在教学《茅屋为秋风所破歌》时，我设计一个活动：“代诗人抒情”，让学生代替诗人抒发他的情感。学生回答百花齐放：比如说到第一段抒发了诗人焦急的心情，由“三重”可知茅草被卷之多，由一个“飞”字可知茅草飘转之远，再捡回来也不容易，茅屋建盖多么不易啊，现在为秋风所破，让人心急如焚；还有说到第二段写诗人无奈的情绪，诗人年老体弱，没有办法阻止儿童盗茅的行为，从“呼不得”、“自叹息”这两个词语上，仿佛看到了一个无奈的摇着头在那里叹息的诗人；还有回答是诗人悲哀的感情，因为安史之乱以来，诗人就“少睡眠”了；等等。一个活动，学生对文本的解读就千姿百态，能够把生活融合，并深入生活，挖掘文本的信息，课堂的效果就出来了。
        总之，如何让文本解读更有“生活味”，是一个不断探索和提升的课题。在教学中，让学生在文本解读过程中，与生活不断融合、互动、深入，在生活的激情中碰撞出语文的智慧火花。我们期待着，在学生语文文本解读的枝头上缀满富有生活色彩的花朵，五彩缤纷。