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小学美术中渗透民族文化教学的探索

发表时间：2021/4/7 来源：《课程-教材-教法》2021年3月作者：陈缓张涵宇

[导读] 美术教育在全球化的趋势影响下，将逐渐成为一种与民族文化有关的学习。小学作为教育学生及培养人才的摇篮，在民族文化教育中发挥基础作用，是义务教育阶段拓展学生人文素质的有效途径，同时也是我国学科核心素养发展的内在要求。

攀枝花市二小龙珠学校陈缓张涵宇

摘要：美术教育在全球化的趋势影响下，将逐渐成为一种与民族文化有关的学习。小学作为教育学生及培养人才的摇篮，在民族文化教育中发挥基础作用，是义务教育阶段拓展学生人文素质的有效途径，同时也是我国学科核心素养发展的内在要求。本文分析了我国目前民族文化发展的状况，提出了在小学美术教育教学过程中渗透民族文化的必要性和意义，针对在小学美术教育教学中如何渗透传统民族文化提出了几点建议，以供参考。
关键词：民族文化；小学美术；核心素养；学科融合
        一、我国民族文化发展现状——优秀民族文化在小学美术教育中遇到的窘境
        我国是一个幅员辽阔的多民族国家，民族文化是我国传统文化的重要组成部分，五千多年以来，中国民族文化以其巨大的生命力延续了下来，并呈现出千姿百态的现象。我国民族文化主要分为以下几种：丰富多彩的民间美术、以物言志的中国绘画、妙造自然的园林艺术、威严神秘的石窟艺术、源远流长的青铜工艺、灿烂辉煌的陶瓷艺术、精美细致的玉石雕刻、质朴生动的陵墓雕刻、布局宏伟的宫殿建筑，以及充满美学意蕴中的书法艺术等。
        二、小学美术教学中渗透民族文化的途径分析
        （一）提高美术教师素质
        美术教师是课堂教学的组织者，也是学生学习的引导者，在民族文化的传承重任中具有承上启下的重要作用。如何在小学美术教育教学中渗透民族文化，使学生在掌握美术专业知识和技能的同时，又能了解民族文化、激发民族自豪感、关爱民族文化，促进中国优秀传统民族文化的传承和发展，是我们每个小学美术教师义不容辞的责任。教师要转变教育观念，提高对我国民族文化的重视程度，有主题地进行民族文化学习，把握民族文化的精髓。结合自身的专业素养，充分利用美术教材上的传统文化资源，把民族文化的内容渗透到美术课堂教学中。
        （二）深入挖掘美术教材
        1.结合美术教材欣赏，选择欣赏课中相应的切入点将传统文化教育渗透进课堂教学
        在美术教材欣赏课中，关于我国民族文化主要分为以下几种：中国画、传统建筑、书法、服饰、具有特色的民族工艺品如彩陶、青铜器、石雕等。在欣赏课教学中，我们应抓住一切让学生“赏”和“品”的机会。赏就是观看欣赏，品就是品味分析。如通过“赏”瓷器”入手，了解瓷器在不同历史时期的辉煌历史；再如通过“赏”齐白石的《虾》，理解中国写意画的笔墨意韵。《飞天》一课中，可在教学过程中“品”敦煌壁画的故事，使学生对敦煌文化产生兴趣，进而去研究和了解敦煌文化。在《材质的美》一课中，我们可以请学生小组自主分析古代雕塑艺术和陶瓷艺术的特点，学会欣赏陶瓷艺术的方法，了解陶艺在世界文化史中作出的巨大贡献，增强学生的民族自豪感。其次，可以根据课程不同的教学内容选择合适的研究课题，让学生进行课后的研究性学习，并适时进行汇报和交流。如在张择端的《清明上河图》一课中，我让学生去翻阅资料，进行综合的学习和研究。在过程中帮助学生寻求解决方法和路径，再进行一定的归纳、整理、总结。

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        2.注重美术实践，提高学生对民族文化传承、再创造的能力
        小学美术教学中的民族文化渗透最终应落实到学生的创造实践中。在美术教学渗透民族文化不单单只教会学生去欣赏民族文化，还应该教会学生用自己的行动去传承和发扬民族文化。如剪纸、陶艺、民间手工艺品制作等动手类课程，就需要学生亲历亲为，学习后再创造。如三年级《红色的画》这一课，除了让学生明白“中国红”代表着丰收、喜庆的含义以外，还应该以红色为主题，结合绘画、动手等，做出有相似含义的红色的物体，例如吉祥的红灯笼、红对联、民间传统装饰艺术之一的红剪纸等。如五年级《花鸟画》一课，可以根据孩子们的年龄特点，结合现代审美思想，以彩墨游戏的方式学习和表现大自然界中的花和鸟，学生在自由创作中，既体验到了中国画的独特魅力，又保持很高的学习积极性。其次，学校还可以有效开辟第二课堂，结合美术教师的特长，开设各类民族文化课程，对学生进行多方位的实践教育。如中国画课、书法课、剪纸课、版画课、中国结课、年画课、脸谱课、泥塑课等。这些民族文化都是是我国的瑰宝，有着深厚的文化底蕴和悠久的历史。让学生从小学就开始接触学习，在欣赏的基础赏进行再创造不仅可以锻炼小学生的动手实践能力，也能够加深他们内心深处对民族文化的理解。
         （三）多学科融合，结合语文、音乐或其他学科综合教学，渗透民族文化
        课程标准中指出：“语文课程具有人文性与工具性；音乐课程具有审美性、实践性、人文性；美术课程具有人文性质等”。由此可见，这三个不同的学科因为具有一个相同的课程性质——人文性，使其在渗透民族文化这个育人目标上有相通共融之处。
        如在进行京剧脸谱的学习中，我从人教版语文六年级《藏戏》一课入手，接着介绍四川的川剧和北京的京剧文化，请学生唱上几句“那一天爷爷领我去把京戏看，看见那舞台上面好多大花脸，红白黄绿蓝咧嘴又瞪眼，蓝脸的窦尔敦盗御马，红脸的关公战长沙，黄脸的典韦白脸的曹操黑脸的飞......”让学生在音乐中了解到京剧脸谱中人脸颜色对应的人物及性格。接着运用美术材料表现京剧脸谱面具就变得非常容易，学生也喜欢。这样，紧扣 “民族文化” 这一主线展开的综合教学课就完成了，既引导学生理解感悟了课文内容，也让学生增进了对京剧知识的理解，从而有效地推进“文化意识”。除此之外，在春节、端午节、重阳节等一些传统节日上也可以发掘多学科综合的教学。具体操作美术教师可结合自身实际情况及课的要求，总结出适合自己的综合课教学。
        结束语：
        发展中的中国，需要民族文化源源不断地滋养，素质教育理念和学科核心素养理念逐步深入小学课堂，小学作为基础教育的主阵地，在美术课中渗透民族文化意义非凡。美术教师要针对小学生不同的生理、心理特点，在学生不同发展阶段，因材施教，用小学生“听得懂、能理解”的方法逐步渗透民族文化教育。使学生在美术学习中感受我国优秀民族文化的魅力，强化民族文化意识，产生出热爱祖国优秀传统民族文化的情感。
参考文献：
[1]肖月.中学美术教育中基于民族文化资源的学生民族文化意识与人文素质的培养[J].科技视界,2013(28):204+247.
[2]史光萍. 浅谈美术教学中民族情感教育的重要性[A]. .国家教师科研专项基金科研成果（二）[C].:,2016:2.