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闽剧教育与幼儿表演游戏有效融合三策略

发表时间：2021/4/7 来源：《课程-教材-教法》2021年3月作者：何宾华

[导读] 闽剧以方言演唱、念白具有福州鲜明的特色。通过创设良好的表演环境、整合适宜的表演内容、实施合理的指导方法三策略将闽剧教育与表演游戏有效融合，能激发幼儿的积极性、主动性和创造性，弘扬传统文化。

福建省福州市连江县教师进修学校附属幼儿园何宾华 350500

【摘要】闽剧以方言演唱、念白具有福州鲜明的特色。通过创设良好的表演环境、整合适宜的表演内容、实施合理的指导方法三策略将闽剧教育与表演游戏有效融合，能激发幼儿的积极性、主动性和创造性，弘扬传统文化。
【关键词】闽剧；表演游戏；幼儿教育
        闽剧作为我省传统文化瑰宝，其风格高雅、潇洒，道白清晰，唱腔优美，婉转流畅，都会让幼儿产生强烈的审美感受。而表演游戏是一种综合性的游戏活动，通过教师和幼儿共同创设的各种环境让幼儿来感知和学习文学作品，鼓励幼儿通过创造文艺作品或模仿生活中的人与事抒发自己的情感，充分激发表演欲望和艺术潜能。表演游戏与闽剧表演都具有表演性，都是幼儿通过语言、动作、表情、道具等创造性地再现文学作品的游戏活动，因此，将闽剧文化纳入幼儿园表演游戏中，不仅可以促进幼儿审美情趣和审美能力的提升，还可以使幼儿深刻体会到福州本土文化的精髓。笔者通过实践，研究探索出三个策略将闽剧教育与表演游戏相结合，为将来幼儿园实践中有效开展闽剧教育提供借鉴和参考。
        一、创设良好的表演环境
         《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，“创造机会和条件,支持幼儿自发的艺术表现和创造。尊重幼儿自发的艺术表现和创造，并给予指导。”从心理和表演两种虚实环境上创设良好条件，从幼儿心理特点出发给幼儿以最轻松最容易的操作环境，降低表演难度，是闽剧教育与表演游戏有效融合的必要条件。
        1.激发兴趣，形成良好心境
        表演是幼儿对周围事物感知的深层次的理解和反应，而表演的前提是教师要为幼儿提供多种支持，激发幼儿的表演欲望，增强幼儿的表现力。要想让幼儿提高对闽剧表演游戏的主动性，幼儿教师必须要激发幼儿对闽剧表演游戏的参与兴趣。为幼儿创设一个丰富多彩、充满生机、富于情趣、宽松和谐的物质和精神环境，可以使幼儿形成良好的心境，以积极饱满的情绪投入到游戏当中去。
        例1：开展闽剧主题教育，将带有闽剧文化特色的脸谱、服装、头饰展示在校园闽剧文化长廊中。同时将幼儿自主创作的有关闽剧的作品，如官帽、脸谱、等，展示在班级活动区里，让幼儿在各个角落都能充分感受到闽剧文化的熏陶，进一步感知闽剧艺术的魅力。创设脸谱长廊，引导感受闽剧脸谱不同角色的妆容特点，组织幼儿大胆进行脸谱彩绘。幼儿对闽剧脸谱十分感兴趣，根据自己的观察与感受，创作了许多不同的脸谱。我将这些脸谱投放在表演区，孩子们在开展表演游戏过程中，选择自己喜欢的脸谱带上，嘴里咿咿呀呀地模仿对应人物的唱词，对闽剧表演更有兴趣了。
        2.挖掘资源，丰富表演环境
        教师可以充分挖掘闽剧的艺术资源，创设丰富的闽剧表演环境，实现幼儿与环境的动态式交互。例如搭建小戏台，展示闽剧表演服饰以及一些代表性的闽剧装扮，激发幼儿的表演兴趣及参与活动的积极性；鼓励幼儿亲手制作闽剧表演服饰及脸谱，进一步加深幼儿对闽剧表演人物的感悟与理解，从而对闽剧产生浓厚的表演兴趣；同时，还可以选取适当的背景音乐，引导幼儿更加快速地进入到闽剧表演情境中，享受闽剧表演游戏带来的乐趣。
例2：创办“闽剧小剧场”在表演游戏过程中，孩子们更喜欢选择有使用表演道具的闽剧角色，于是我在区域游戏中鼓励幼儿自主创作官帽、红缨枪等闽剧表演道具。在孩子创作完成后，再将他们的成果投入表演区使用，大大激发了孩子们对闽剧表演的兴趣。
        二、统整适宜的表演内容
        闽剧作为福州传统戏曲，蕴含了深厚的文化底蕴，其传统剧目有一千多出，大都取材于民间传说、评话、小说、历史演义或古代传奇、杂剧，整合地域方言、音乐、传说、舞蹈等艺术门类以及福州民俗，但并不是所有的剧目都适合3—6岁儿童学习。怎样筛选、整合、创造性开发表演内容呢？
        1.遵循规律，针对性筛选内容
        闽剧作为福州传统戏曲，蕴含了深厚的文化底蕴，其传统剧目有一千多出，大都取材于民间传说、评话、小说、历史演义或古代传奇、杂剧，整合地域方言、音乐、传说、舞蹈等艺术门类以及福州民俗，但并不是所有的剧目都适合3—6岁儿童学习。教师应该遵循幼儿教育规律和幼儿身心发展特点，根据不同年龄段幼儿的特点，选择传统闽剧的授课内容，有针对性的选取适合的闽剧片段，如选择一些积极向上、正面的人物形象，可以帮助幼儿学会辨别美丑、分清善恶，进而领悟到生活中的是非曲直，并在潜移默化中培养幼儿积极的情感和良好的个性。
        例3：闽剧小调《盘关》取自闽剧《土番间祭》的小调，后来此曲也成为了一个“曲牌”。

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正值清明时节，福州习俗,家家六前插柳,同时要去先人墓“硩纸”，也是顷怀先人的日子，所以有“见景倍伤情”。基于幼儿年龄特点及社会认知，将“见景倍伤情”改为“见景倍怡情”，让幼儿感受大自然的风光与春日踏青的快乐。
        2.结合特点，创造性整合内容
        同时，可以结合幼儿兴趣爱好和认知特点，积极挖掘传统戏曲的内在文化内涵，在一定基础上对闽剧剧本进行再改编、再创新，将不同的故事、动作以及语言等融入到闽剧表演游戏中，增强戏剧表演游戏的游戏性以及表演性。
        例4：闽剧《卖杨桃》给了我们启示，杨桃女一曲《看相》：“肩挑杨桃担，买卖往长街”，唱得轻松活泼，演得生动传神。我们以此积极挖掘其中元素，自主研讨开发出闽剧创意戏剧《热闹的集市》，引导孩子们结合幼儿日常生活实际，把连江本土特产鱼丸、糍粑、冰糖葫芦、芝麻饼、麻花等用闽剧《卖杨桃》的表现形式搬进创意表演舞台，引导他们大胆想象热闹的集市里的叫卖方式和故事情节，共同创编、表演剧本，在满足他们参加社会实践活动的强烈愿望的同时，促进幼儿言语、动作、思维、社会交往、行为品质等方面的发展。
        针对中、大班幼儿，可以鼓励幼儿与教师一起对剧本进行改编，形成新的闽剧表演剧本，激发幼儿的想象能力以及创新能力，拓展幼儿园闽剧表演游戏的内容和方式，进一步引导幼儿积极主动地参与到闽剧表演游戏中，更好的激发幼儿童家乡、爱祖国的情感，多渠道传承本土传统文化，促进幼儿的全面成长。
        三、实施合理的指导方法
        戏剧表演游戏具有鲜明的表演特点与游戏特点，教师要在具体的表演游戏中留心观察幼儿的特殊表演需求和兴趣，用“互动式介入指导为主，隐性式介入为辅”的指导方法，实施
        相应的措施激发幼儿的想象能力以及创新能力，针对性地给予指导和帮助，引导幼儿积极主动地参与到戏剧表演游戏中。
        1.支持游戏，引导探究。在开展表演游戏前，教师可以提供充分的表演环境和表演道具，将教学内容中与表演游戏有关的知识进行结合，帮助幼儿熟悉、理解闽剧剧目的内容，支持、鼓励幼儿表达自己对角色特点的理解，加深幼儿对于闽剧作品的把握与理解。同时，要支持幼儿进行独立自主地协商，尊重他们做出的合理化探索和表达，不进行过多的约束与干预，让幼儿在轻松自由的游戏情景中，充分发挥自己的想象能力与创新能力，积极主动地参与到闽剧表演游戏中。
        例5：在表演游戏开展前，通过开展语言集中活动，请幼儿先自主阅读新改编的闽剧剧目《盘关》，初步了解作品内容。接着，通过师生共同阅读、教师示范表演等形式，进一步帮助幼儿完整的了解《盘关》的故事内容，鼓励他们大胆表达对角色人物的理解。活动结束后，将《盘关》剧本投放到阅读区，引导幼儿进行自主阅读，进一步加深对作品内容了解。
         2.观察游戏，体现自主。在开展表演游戏过程中，教师可以在一旁观察，客观完整的记录幼儿参与游戏全过程，判断幼儿的个别需求，但教师要尽量减少自己的指导时间，不要把自己的意见强加给幼儿，应以幼儿为主体，将游戏的自主权交给幼儿，将更多的时间和空间交给幼儿，鼓励幼儿进行自主发挥，在相互对话、相互学习中，感知闽剧文化的深刻内涵。如果教师指导过度，那么幼儿就会过度听从安排，而无法也无法真正体会到戏剧表演游戏带来的快乐。
        例6：我将选取的《盘关》《卖杨桃》等剧本投放到表演区剧本展示区，幼儿围在一起阅读今日剧本，初步了解剧本的大致内容。在确定主题时，孩子们都跑来询问，今天要表演什么，我请他们自己商量确定今天表演的剧本，经过投票，《卖杨桃》受到了大部分孩子们的喜爱，孩子们决定选择《卖杨桃》作为今日表演剧目。
        3.鼓励游戏，评价促进。在表演游戏结束后，教师可以有针对性的开展自主评价活动，与幼儿共同探讨游戏过程中感受与发现的问题；针对表演游戏中出现的问题和困难，及时加以总结和鼓励，鼓励幼儿大胆交流，启发幼儿克服困难，共同积累游戏的经验，同时，逐步提出新要求，引导幼儿自发地对下次游戏的开展进行新的设想，延续他们参与游戏的情绪与兴趣，使他们更好的参与闽剧表演游戏。
        《3-6岁儿童学习和发展指南》指出：要充分创造条件和机会，在社会文化中萌发幼儿对美的感受和体验。幼儿艺术领域的学习要立足于我国民族民间艺术的学习，尤其要充分利用各地的艺术文化资源。表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，将福州本土文化闽剧与表演游戏渗透融合，挖掘闽剧中的美的文化、美的传统、美的元素，能有效促进幼儿感受传统地方戏曲的魅力，提升创造能力，形成良好的个性品质，激发热爱祖国文化、热爱家乡的美好情感，增强对家乡艺术文化的认同感，为传承本土艺术文化打下坚实的基础。
【参考文献】
1.中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
2.李秀湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.