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小学语文写作教学对思维导图的运用分析

发表时间：2021/4/7 来源：《课程-教材-教法》2021年3月作者：张锦英

[导读] 作文教学是语文教学的重中之重，体现的是学生的综合能力。在语文作文教学中，教师要注重学生的思维能力培养。思维导图作为重要的思维工具，在整理思路、梳理知识中的作用非常明显。

浙江省义乌市福田小学张锦英

摘要：作文教学是语文教学的重中之重，体现的是学生的综合能力。在语文作文教学中，教师要注重学生的思维能力培养。思维导图作为重要的思维工具，在整理思路、梳理知识中的作用非常明显。将思维导图运用于作文教学，不仅可以拓宽学生写作思路，还能提高学生写作效率和写作质量。基于此，本文章对小学语文写作教学对思维导图的运用进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文；写作教学；思维导图；运用
        引言：语文课程是小学阶段的一门基础课程，同时对于学生其他学科的学习也有一定的辅助作用。写作教学的开展，重点在于对学生的写作能力进行培养，让学生可以掌握一定的写作技巧，并且能够进行有效的写作。而目前的教学活动仍然存在一些问题。所以，我们就需要利用思维导图这一工具，对写作教学进行有效的创新，从而切实推动写作教学的发展，使其可以在新时期达到更高的教学水平。
        一、什么是思维导图
        思维导图就是用简单的核心词、图像、色彩和曲线、直线之类的要素组成，组合起来将思维中的概念用图形结构来表达出来，它的运作方法是以一个关键词为中心，然后向周围“开枝散叶”。思维导图中的导图是一种非常实用的图形模式，是能发散思维的先决条件，是打开大脑潜能的万能钥匙。其实思维导图可以运用在生活中的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。”思维导图的中心思想就是将左右脑相结合，不仅要用左脑的词语、逻辑、数字等功能，还要用到右脑的图形、符号、空间思维等功能，通过思维导图的方法，将左脑的形象思维和右脑的抽象思维结合起来，发挥出最大的作用。
        二、小学语文写作教学对思维导图的运用策略
         （一）运用于习作教学，培养学生的写作能力
        思维导图的突出特点是能够突出重点，这一特点运用在写作教学中，一方面可以保证学生写起来不发生“脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里”的情形，另一方面可以有效地引导学生围绕重点进行详细描写，在写的时候尽可能写出自己独特的感受，以活跃的思维形成独特的表达。教师可以在作文课堂上给学生指定一个写作主题，如“我的课余生活”，然后让学生分析这个题目的主题是什么?让他们将自己看到的课余生活素材在笔记本上进行罗列，并要求他们当堂通过不同的修辞手法描写自己的课余生活。因为小学生的观察能力比较弱，他们在搜集自己的课余生活素材时，容易出现记流水账的形式，这是很多小学生写作中经常会出现的一个问题。因此教师在学生搜集素材的过程中，可以通过以小见大的方式进行引导，让学生对课余生活中具体的事件进行深入分析，在分析的过程中将他们的细节动作、表情以及这个行为带来的影响进行详细描述，这样不仅可以有效锻炼他们的观察能力和思维能力，还能提升学生的文字组织能力。

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当学生描写结束之后，教师可以挑选不同语文基础的学生进行发言，对于那些语文基础优秀的学生来说，他们的语言组织能力比较强，教师可以通过他们的写作思路入手，在班级上进行点评，促使其他同学在教师的点评中，拓展自身的写作思维;对于那些语文基础一般的学生，教师可以从他们的语言组织入手，帮助学生认识自身在写作中存在的不足之处，通过讲解的方式，提升他们对这个主题作文的认知，不断培养他们的写作能力。
         （二）在作文备课中融入思维导图
        在语文作文教学中，让学生围绕“元宵节”写作文，教师可在备课时对所要表达的中心思想予以明确，并用关键词体现出来，然后将教学的各个环节用分支结构表示出来。在课堂教学中，教师可利用多媒体设备对这个思维导图的总体结构进行呈现，为学生构建思维导图提供参考。在课前，教师还要准备与元宵节相关的视频，让学生进行观看。在观看视频后，教师要让学生说说自己的感受，为思维导图的构建做铺垫。视频内容要符合学生的审美情趣，场景要绚丽多彩，要将元宵节的要素呈现出来，诸如花灯、冰灯、元宵、烟花等，让学生对元宵节产生直观印象，对这个节日有明确的认知。教师可提出问题，引导学生从主观角度出发对节日进行思考。比如，教师可提问：你们所经历的元宵节是什么样的？并以学生的回答为中心，引导学生将思维导图画出来。比如，元宵节有花灯，有礼花，有月亮，教师可对这三个元素进行延伸，引导学生回忆花灯的颜色和造型，礼花的色彩、声音和形状，启发学生通过月亮联想到嫦娥和玉兔，联想到“明月几时有”的诗句，联想到千家万户的团圆等。随着思维导图的不断完善，学生的思维会更加敏捷，作文的脉络会更加清晰，落于笔端，就会写作出高质量的作文。
        （三）应用思维导图完善写作内容
        例如，习作中的“国宝大熊猫”一课，让学生能够从不同的方面介绍国宝大熊猫，内容清楚明白，适当运用一些说明方法。因此，当学生确立写作内容后，就能从思维导图中直观地看到作文的基本方向及脉络，此时学生对思维导图就可以进行分支内容的适当删减与增加，确保整篇作文是围绕大熊猫的外形、生活习性及生长环境等方面描写，突出大熊猫作为“国宝”的特点，而从外形之中需要包括毛色、四肢和眼睛几个部分描写，去探寻不准确的内容进行删除，并补充新的内容，可以采取从整体到局部的方法描写，或者由部分到整体描写，以及从上到下描写，尤其对最有特点的部位进行重点突出，并在各个方面的描写之中加入一些比喻、拟人等修辞手法，将大熊猫写的栩栩如生，最后融入自己对大熊猫的喜爱之情，从而确保作文更加具有吸引力。
        结束语
        总之，在语文作文教学中对思维导图进行合理运用，可将学生的左脑思维和右脑思维充分调动起来，激发学生大脑的潜在能力，使抽象思维在学生脑海中形成直观形象，变得更加具体，从而能够用思维导图呈现出来。思维导图的构建，会降低学生写作难度，让学生写出高质量的作文。
参考文献
[1]周继忠.思维导图在小学语文习作教学中的实践研究[J].新课程,2020(51):55.
[2]张丹辉.如何巧用思维导图,优化小学作文教学[J].小学生作文辅导(读写双赢),2020(12):63.
[3]李倩.利用思维导图辅助做好小学语文写作教学工作的探讨[J].第二课堂(D),2020(11):30-31.