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高中英语写作教学中的应用之我见

发表时间：2021/4/7 来源：《课程-教材-教法》2021年3月作者：李莉

[导读] 高考英语试题中的书面表达类型试题，所针对学生提出的考察核心在于：测试其对于英语语言在思维层面的综合理解水平，以及在具体实际生活情景下的灵活应用能力。

咸阳市育才田家炳中学李莉

摘要：高考英语试题中的书面表达类型试题，所针对学生提出的考察核心在于：测试其对于英语语言在思维层面的综合理解水平，以及在具体实际生活情景下的灵活应用能力。在特定视角上看，高考英语的书面表达试题是高中英语学科在听、说、读、写四方面综合性的教学成果体现，同时也是衡量所考察高中生所掌握的英语学习水平的关键标准，因此，针对高中生的英语语言写作能力展开培育以使其具备良好水准，对于相关教师在高中阶段英语学科的课程教学工作开展尤为重要。本文结合了笔者在高中英语写作教学中所积累的经验，针对应当如何通过有效性写作教学策略的科学恰当运用实现高中生写作水平提升，以促使其能够在高考英语的书面表达试题考核中取得良好成绩的方法与见解展开了深入探讨，以期能够为相关教师教学工作开展提供借鉴经验。
关键词：写作教学；应用策略；高中英语；高考考核
        针对近年来高考考核中的书面表达实际的内容展开分析与探讨，可知其对于高中生英语写作能力的考察侧重，主要聚焦于以下四个方面：首先，是能够依据题中所提供的文本内容进行摘要撰写，以及关键性的词、句提取；其次，是学生应当能够结合其中所给出的图表类型或文字类型信息开展英文短文的撰写；然后，是学生可以在文章写作过程中，能够针对写作主题做到正确把握，并将自身所产生的看法与观点打成简要而准确的概括；最后，学生应当在自身文章写作与书面表达过程中紧密遵循语言通顺、文体规范的写作原则。基于此，笔者结合高中阶段英语学科写作教学的实际情况，针对有效性写作教学的策略内容和实践方法进行了详细介绍和深入探讨。
        1. 综合运用听说读写举措，全面提升学生写作水平
        高中英语教师在听说读写针对性教学训练开展过程中，通过写作教学的融入能够在锻炼学生的听说读写四方面能力的同时，兼顾锻炼学生的英文写作水平。与此同时，教师在融入写作教学至听说读写训练过程中，通过生活元素的有机融入，能够更加符合高中生在当前年龄阶段的正确的世界观、人生观与价值观树立需求，并有效引发学生的心理共鸣。
        教师可以在听力训练中开展写作教学。人教版高中英语教材内听力训练环节中的内容普遍为日常生活题材，因此包含了许多生活中常用的典型句式与词汇，因此教师在引导学生完成听力训练后，同样可以让学生通过了解听力素材从而开展写作素材积累。与此同时，学生在参与训练室普遍思维集中，自身的情节分析能力，逻辑思维能力，语言组织能力也都保持在最佳状态下，此时教师引导学生进行小作文写作必将得到事半功倍的效果。
        教师可以在口语表达训练中融入写作教学。对话练习是锻炼学生英语口语表达水平的重要途径，而高中英语教师则可以通过鼓励学生将自身在参与对话的过程中所进行的发言，经过书面性的语言组织并加以记录。此类教学举措的运用，一方面可以实现对于学生写作能力的有效锻炼，另一方面，还能够使学生针对自身在对话中所展现的内容与背后的思考做出回顾，进一步推动学生的英语口语表达能力实现提升。
        教师能够在阅读训练完成后进行写作教学。广泛有效的阅读，能够帮助高中生锻炼英语语感并积累文章写作词汇。英语教师在引导学生完成阅读训练后，可以为学生布置关于所阅读文章的观后感写作任务，从而在为学生创造写作训练机会，锻炼学生英语写作技能的同时使其针对阅读内容产生更高水平的理解。

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另一方面，教师也可以教导学生养成摘抄所阅读材料中的好词好句习惯，以及重点标注在材料阅读中所不认识的单词和无法理解的句型，从而通过查阅并记忆增强学生的文章写作素材储备和词汇语句组织能力。
        2. 有效开展限时写作训练，有效培育学生写作意识
        高中英语教师在写作教学中现实性写作训练的开展，有助于推动学生实现写作意识的有效提升，有力减轻学生在面对写作时所出现的恐惧心理。学生对于写作的恐惧心理具体指的是其总会认为自身的英语学习水平较差，从而不敢动笔写作或是动笔写作时脑中一切空白的现象。因此，高中英语教师有必要针对具备此类心理的学生做出积极鼓励，使其认识到在英语写作过程中，不论所作文章的好坏，敢于动笔才是最重要的，只有下笔写作自身的英语写作能力才能够具有提升的机会和可能。而现实写作训练的开展则能够在意识层面对于学生的写作意愿施加强迫，在逼学生开展创作并获得成果的过程中，逐步实现对于学生写作意识的潜移默化培育，从而最终使学生在英语写作时做到想要写作并敢于写作。
        3. 引导学生进行作文反思，正确规范学生写作习惯
        高中生在进行英文写作的过程中不可避免地会因为多种多样的因素而出现各类错误。针对此类情况，教师能够引导学生在完成文章写作时，开展对于自己所写文章语句内容及句式的反复推敲，并针对词汇的内容开展错误自查，然后再通过教师针对作文做出批改并返还学生，让学生继续针对教师所做出的修改进行思考和推敲。学生在持续不断地进行思考与推敲的过程中，就能够逐步针对自身的写作技能激情锤炼，从而有力提升自身写作水平。与此同时，高中英语教师在开展作文讲评课的过程中，不仅应当注重学生自评环节的组织，也需要注重小组间互评活动的开展，教师可以组织2到3人组成小组开展文章互评，并确立6到8人的小组规模进行评分。2到3人互评小组的规模有助于在保证课堂效率的同时，通过组内其他成员差异化视角的提供使被评学生自身能够发现之前由于自身思维惯性，或认知水平的因素而没有发现的写作问题；而6到8人评分小组的确立，则能够使其在针对组内成员文章展开评分过程中，遵循并保障公平公正的原则，并有效培育自身团队协作意识。值得注意的是，教师与学生，以及运用小组形式针对英文文章展开评价时，所应当遵循的评价标准同样也是高中生在当前阶段所需要养成的正确规范的写作习惯，其具体指的是：书面语言应用应当合乎规范；词汇句式描述应当准确贴切；句型词汇应当避免滥用，陷入汉语思维以及出现口语化现象。
        综上所述，高中英语教师应当意识到通过针对性写作教学举措的运用，从而推动学生在高考英语考核试题中的书面表达题型上取得良好成绩的过程是循序渐进的，因此，高中英语教师在写作教学开展过程中应当避免出现功利心理，而需要通过听说读写教学举措的综合应用，限时英语写作训练的有效开展，引导学生针对所做文章进行反思三方面有效性策略的有序恰当使用，逐步推动学生实现解读水平提升,写作意识培育以及写作习惯规范，以最终促使学生以扎实的写作基础，熟练的写作技能和良好的写作水平应对高考书面表达试题，并在高考考核中取得更好的英语成绩。
参考文献
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[2]胡艳.思维导图在高中英语写作教学中的应用研究[J].中学生英语,2021(04):7.
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