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探究提高小学数学解决问题教学效率的方法

发表时间：2021/4/7 来源：《课程-教材-教法》2021年3月作者：郑祖挺

[导读] 思维是从问题开始的，问题是唤醒学生思维意识的催化剂。在小学数学教学中，教师应充分理解数学课标要求，重视问题情境的创设，在情境中引导学生思考问题，并形成正确的思维方式以及积极的学习态度。

浙江省义乌市宾王小学郑祖挺

摘要：思维是从问题开始的，问题是唤醒学生思维意识的催化剂。在小学数学教学中，教师应充分理解数学课标要求，重视问题情境的创设，在情境中引导学生思考问题，并形成正确的思维方式以及积极的学习态度。分析目前的小学数学课堂能够看出，部分教师仍然沿用传统的教学模式，只重视教的过程，忽视了学生学的过程，造成学生的主体性难以发展。与此同时，作为小学数学教师，应落实以学生为主的教育观，结合学生的实际情况设置问题情境，使学生获得终身学习与发展的动力。基于此，本篇文章对提高小学数学解决问题教学效率的方法进行研究，以供参考。
关键词：小学数学；解决问题；教学效率；提高方法
        引言：新时期，随着数学教学改革深入开展，为了构建更加高效的数学教学课堂，教师应该重视加强提问能力，通过提问提高了学生学习效率，能够有效地培养学生综合水平。因此，在数学教学课堂，教师要结合学生学习情况，科学地制定更加完善的提问方式，从而帮助学生不断提高数学实践水平。
        一、问题解决的内涵
        问题指的是在思维过程中出现的种种障碍，人们可以凭借着已有的知识来完成对障碍的突破。问题根据其结构不同也可分为结构良好以及结构不良两种问题。其中，结构良好的问题便是目标、条件、解法明确的问题，而结构不良的问题则是目标、条件、解法不够明确的问题。通常情况下，问题解决时遇到的主要是结构不良的种种问题。而问题解决便是经过一系列思维操作，跨越思维障碍来达到最终目标的过程。
        二、小学数学课堂教学的现状
       （一）教学观念具有滞后性
        教师的观念对于教学设计、过程以及形式有着关键性的影响，部分教师在教学观念上具有滞后性，应试思想的影响根较深，短期内无法有效地转变过来，在教学中仍以知识教学为主，将分数作为衡量教学效果和学生素质的标准。同时，以生为本的理念没有得到有效的落实，教师大多采用讲授的传统方法，与学生缺乏有效的互动交流，难以对学生本身的思维形成启发的作用，也无法充分了解学生在课堂上的学习进度，课堂氛围处于比较低沉的状态，教学的效果难以得到保障。特别是对于学生来说，传统的教学方法难以激活他们的学习趣。
       （二）不重视学生的思维发展
        在新课标的要求下，思维培养成为小学数学的重点，学生正处于思维快速发展的时期，而数学的逻辑性、抽象性较强，是锻炼学生思维的有效途径。从长远的角度来看，知识学习对学生的作用是相对稳定的，而良好的思维能力却能够陪伴他们的一生，对他们的学习、生活起到有力的帮助。然而，在当前小学数学教学中，学生的思维培养没有受到充分的重视，部分教师将目光集中在基础知识的学习以及习题训练上，学生虽然能够记住课本内容，但对于深层次的数学思想方法缺乏了解，难以把握数学知识的本质规律，也不利于其未来的学习与发展。

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        三、提高小学数学解决问题教学效率的方法
       （一）迁移运用，思维拓展
        学习过程中的迁移便是利用学习到的知识与技能来解决全新的问题。迁移理论是需要长期探索研究的课题。迁移的早期研究比较重视形式上的训练与对知识原理的掌握，所以非常重视学习条件与迁移条件的相似性。而如今的迁移研究则更加注重各种要素与整体之间的关联，通过加强对现有知识的利用来完成问题解决。因此，学生在学习过程中需要分清问题情境中各种条件的关系，并在综合应用的过程中明白怎样运用数学的方法来完成对生活中问题的分析，以此来提升数学思维能力。例如，在《除数是整数的小数除法》教学设计中，教师可以进行如下情境设计:花14元钱购买5支笔，每支笔需要花费多少钱?这种情境设计的方法能将除数是整数的情况引导出来，并让学生在探究问题的过程中感悟算理。在教学结束后，教师还可以通过人民币的面积模型来巩固所学知识，并且将除数、被数的要素迁移到人民币的面积模型中。
        （二）提高数学思维能力，激发学生解决问题的兴趣
        对小学生来说，数学教学活动主要以讲解教学、强化训练、评价总结等为主要教学步骤，教师既要保证数学解问题教学的完整性和具体性；还要保证学生在学习过程中，可以充分掌握解决问题的技能。在具体解决问题过程中，学生可以发挥自身的解题技能，促使学生不断质疑、不断解疑，让学生的数学逻辑思维活跃起来，深入掌握数学基础知识，夯实解决问题的方法和技巧，全面提高学生的数学解题准确率，进而全面激发学生对数学学科的学习积极性，培养数学解题的自信心。例如，在学习北师大版小学数学四年级上册中的“方向与方位”这一知识点时，教师通过设置游戏环节创设数学问题情境，帮助学生提高数学思维能力，有效激发学生解决问题的兴趣，进而培养学生解决问题的意识。比如，教师创设“请你相信我”的游戏，一名同学用数学语言表述；一名同学蒙眼走路，开展以游戏为主的解决问题活动，提升学生的学习积极性。首先，教师要引导学生学会用“数对”表示方法：先表示横的方向，后表示纵的方向。其次，教师引导学生学会辨别方向：东、南、西、北、东南、东北、西南、西北。最后，根据具体的方向和距离，确定物体的位置，让学生深入开展游戏探究学习，进而提出解决问题，激发学生解决问题的兴趣，锻炼学生解决问题的能力。教师要抓住“喜欢游戏是每一个学生的天性”这一特点，通过开展游戏活动来创设教学情境，进而培养学生解决问题的意识，让学生充分体验到快乐教学的趣味性和教育性，有效拓展学生的解决问题思维，锻炼学生解决问题的能力。
        结束语
        总而言之，基于问题解决的小学数学深度学习模式是一种非常好的学习方法，有助于完成对学生思维能力的全方位开发，提升学生的问题解决能力。相信随着更多教师了解到基于问题解决的小学数学深度学习模式的优势，数学的教学质量一定会得到显著提升。
参考文献
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