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基于秧田式排座下的奇数座位编排方法探索

发表时间：2021/4/7 来源：《课程-教材-教法》2021年3月作者：肖纯

[导读] 座位是学生在学校的主要活动阵地，是学生在教室学习生活的专属空间，故而座位怎么坐一直是老师，家长和学生密切关心的问题。座位不但影响学生的人际交往环境及学习环境，而且涉及了教育资源在空间上的分配；科学编排座位是构建良好班集体的基石，一直是考验班主任工作智慧和艺术的一大挑战。

湖南省株洲市天元区月塘小学肖纯

【摘要】座位是学生在学校的主要活动阵地，是学生在教室学习生活的专属空间，故而座位怎么坐一直是老师，家长和学生密切关心的问题。座位不但影响学生的人际交往环境及学习环境，而且涉及了教育资源在空间上的分配；科学编排座位是构建良好班集体的基石，一直是考验班主任工作智慧和艺术的一大挑战。
        班级管理事无巨细，小小的座位编排背后蕴藏着大大的学问，它不仅关乎着学生们的学习环境、身心健康发展，更折射出一个班级的稳定程度和良好班风。“蓬生麻中，不扶而直”讲的就是环境因素对成长的影响。现在的教学班大多数仍是四五十人，学习空间有限，因此给每个学生安排一个合适的位置和同桌，让座位成为一个有效的教学资源，这就需要教师综合考虑，从而充分发挥它的教育效果。
        一、秧田式座位排列现状
        受教学硬件条件之一桌椅排置的限制，大部分教室的桌椅摆放较为固定，座位安排普遍呈现“秧田式”布置形式，即教师占据了讲台、黑板形成的教室中心位置，把学生排列成横向成行、纵向成列，一致面向讲台而坐，形状犹如秧田一般。
“秧田式”也称为“直线型空间排列”的排座方式，目前仍然是传统课堂教学中最普遍的展现形式，这        样的安排方式让教室的空间得到了充分利用，教师能轻松下讲台走到学生中间，有利于教师的知识传授和把控课堂活动，有利于学生集中精力学习知识，满足班级授课制的高效率要求。但同时它也有一定的弊端，如过于突出教师的中心地位、前后排学生学习机会不均等等不利因素。
        二、影响秧田式座位排列的基本因素
        学生的学习状态、纪律状况和课堂气氛的融洽，都或多或少的受座位编排的影响，座位编排还涉及到学生与学生、学生与教师、家长与教师的关系，因此教师尤其是班主任教师在编排座位的时候要秉承着面向全体学生、且兼顾差异、综合平衡的大前提下开展，做到公平、民主、积极地编排座位。基于秧田式的这种排座方法，则要综合考虑学生的身高、视力等基本生理因素，综上种种情况来看，课堂座位编排不外乎考虑以下几种常见因素。
        1，高矮因素。学生身高及视力是直线型排座下首位考虑因素，在教室空间一定的情况下，一般是按照高矮顺序由前往后排座，同时对部分视力特殊的学生稍微灵活调整，这是确保每个学生能够看到老师在黑板板书和多媒体演示的基本方式。
        2，个性因素。要通盘考虑学生的性别、性格、兴趣爱好、自制力强弱等个性特征。小学阶段一般以性格互补的搭配为佳，如遵守纪律的同学配上稍微不自觉的同学，尽量避免同桌间过于讲小话的可能。如以优带潜，学习态度好、成绩好的学生与潜能生坐在一起，可以发挥优生的示范作用，还可以提高潜能力生的听课效率。
        3，小组固定。小组合作学习式一般是对整体学生综合考虑后，前后4-6人形成一个小组。当然这样的小组固定后可能会随着情况的变化出现一些问题，班主任老师可以结合科任老师的反馈、学生的表现及主观愿望略微调整。

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        4，定期轮换。班级座位应该每周或两周以小组为单位调整一次座位，防止学生长时间固定在一个位置、一个方向，而引起弱视、斜视，基本上让每一个同学在一个学期内均衡使用教室的空间。
        三、“秧田式”排列下的“奇数座位”编排
        如果班级人数为偶数的情况下，以上叙述的编排方式均确保了每一个学生都有固定的同桌，有固定的小伙伴。而实际情况是小学阶段因学生转入、转出或是最开始组成班级时就是奇数，通过调查班级资料，我校班级人数为奇数的班级约总班级的60%。班主任们是如何进行座位编排的呢？
显然当班级人数为奇数时，大部分班主任会把某一个学生安排为单独座位，一般情况下为讲台的左边或者右边，或者编排在教室最后一排。
        四、“奇数座位”编排策略背后的价值取向
        单独座位上的学生是没有固定同桌的，不管是教师、学生还是家长，他们的内心在社会传统观念的影响下，对单独座位做出了标签效应的心理暗示，单独座位被赋予了超出座位本身的含义。在如图2、图3所示的“奇数座位”编排情况下，一样物理形态上的摆放可以出现两种不一样的价值导向。
        (一)惩罚型
        没有完美的教育，也没有完美的的学生，每个班级都不可避免的会有一个或是几个需要更多关注的学生，在这些“特殊学生”当中，几乎都存在被同学告状、被家长抱怨、被老师单独教育过的共同点，因此班主任们会考虑把这样需要更多关注的学生放在单独位置上，这样老师就能轻轻松松地注意到孩子的一言一行、一举一动，最主要的是不会影响到其他学生或耽误整堂课的教学任务。虽然惩戒手段的介入是批评教育的需要，但如此被物理空间上的特殊对待，极有可能会对学生的心理造成隐形的伤害。
        (二)鼓励型
        一个教师对“单独座位”的学生关注了什么，引导了什么，意味着他对这个学生倾注了什么样的教育。教师对单独座位赋予不同的含义当然也会给这个学生或者整班学生乃至班级风气带来不一样的定义。把单独座位变成嘉奖座位，定期轮换时选出一名同学来坐，教师在宣布嘉奖座位时宣布规则，选出来的同学一定是有优点的，全班同学一起学习他的优点，比如热爱劳动、比如爱护环境，或者是整理书包很干净，甚至还可以是慢慢改正坏习惯。这样的正面引导对保持良好的班风肯定是积极向上的。
        都说教育是一门遗憾的艺术，教育家温斯坦曾说过：“没有一种座位安排可以满足所有班级、所有学习场所和所有人。”学生座位编排是一个看似简单却牵涉众多的复杂问题，作为广大教育者中的一线，尤其是班主任，应不断总结实际经验，借鉴他人亮点的同时，结合班级的特殊情况，摸索出一套适合班级健康可持续发展的座位编排才是重中之重。
参考文献：
[1]王海英.关于小学生座位安排问题的探讨[J].学校教育研究，2015
[2]殷慧.浅谈小学班级座位的编排[J].亚太教育，2015
[3]薛瑞萍.心平气和的一年级[M]广西师范大学出版社，2014