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小学语文教学中实施读写结合的教学方法毛媚媚何兰春

发表时间：2021/4/7 来源：《课程-教材-教法》2021年3月作者：毛媚媚何兰春

[导读] 读写结合教学是阅读与写作教学的有机融合，能展现阅读教学与写作教学融合发展的作用，使学生掌握语文学习的技巧，从而循序渐进的提高学生的语文综合素质水平。

浙江省义乌市福田小学毛媚媚何兰春

摘要：读写结合教学是阅读与写作教学的有机融合，能展现阅读教学与写作教学融合发展的作用，使学生掌握语文学习的技巧，从而循序渐进的提高学生的语文综合素质水平。因此在教学活动中，教师要注意审视读写结合教学的重要性，并从多角度探索有效促进读写结合的措施，为小学生对语文知识的深入探索奠定坚实的基础。基于此，本文章对小学语文教学中实施读写结合的教学方法进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文；读写结合；实施策略
        引言：阅读和写作是小学语文教学中的两个关键要素，在小学生语文综合能力的提升方面具有至关重要的作用，为当前的小学语文阅读教学改革提供了新的思路，读写结合教学模式应运而生。读写结合的教学模式相对于传统的教学模式具有明显的优势，可以更好地激发学生的阅读兴趣，引导学生参与到阅读中，开拓视野，提高语言表达能力，一箭双雕，提高阅读和写作能力。
        一、读写结合教学法的作用分析
        读写结合教学法指的是，在阅读教学的同时，融入写作教学的内容，实现写作教学与阅读教学的有机结合。因此，需要首先使二者建立有效的联系，以阅读教学为抓手，在教会学生阅读理解能力的同时，使学生在阅读过程中完成对写作素材的积累。与此同时，也可引导学生对于阅读文本进行仿写和续写，以此来强化学生的写作水平。在核心素养培养中也明确指出，语文教学中应注重对学生理解能力以及语言表达能力的培养。为此更应密切关注读写结合教学法的实际应用，确保其在实现阅读教学目标的基础上，能够强化学生的写作能力。从前期的教学实践中来看，读写结合教学法在阅读教学中的应用，不仅可以锻炼学生的想象力，发散学生的思维，也可使其具备较强的创新能力，对于提升学生的写作技巧也具有积极作用。
        二、小学语文教学中读写结合教学方法的实施策略
        （一）基于文本内容，开展课文仿写
        仿写是写作训练中常见的方法，仿写的基础是阅读。仿写是阅读的实践，也是阅读能力向写作能力的转化过程。在开展小学语文阅读教学时，教师应该根据文本的不同特点，有意识地鼓励学生仿写课文，为学生创造良好的仿写环境。具体地说，基于课本的仿写有多种形式:第一，仿写写作方法，例如总分总的段落结构，先抑后扬的表现方式等，将课文中比较好的写作方法通过自己重新选择的写作对象进行再加工;第二，仿写语言特点，例如诙谐幽默、平易朴实、条理清晰等，仿写的过程是学习语言表达的过程，学生在进行语言特点的仿写时，也在对原来的文本进行进一步思考和分析;第三，仿写表现手法，例如排比、夸张、对比等修辞手法，从阅读修辞方法的分析到自己用相同的修辞方法进行写作。另外，还可以进行相同或相似内容的仿写。仿写的内容有很多，仿写的形式也有很多，仿写不是单纯的模仿，更需要创新。

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        例如，《鸟的天堂》一文中仿写鸟儿的样子，阅读中分析作者的描写角度，如外形、颜色和动作等，这样孩子仿写时就能学会从多角度入手，进而掌握这一写作手法。教师如果想让学生理解写作技巧以及文章的表达方式，最直接的学习方式就是让学生通过实操训练。只有找准读写结合的生成点，学生在写作时才能真正发现语言特点，学习语言表达技法。
        （二）文本对话，促进学生深入思考
        在小学语文教学实践中，教师组织学生对文本内容进行系统的分析，能够深刻认识到部分课文所讲述的内容与当代学生的生活存在一定的距离，如果不采取一定的措施拉近距离，学生在对文本信息进行阅读的过程中就很难对人物形象的塑造形成深层次的感知。因此在教育实践中，教师可以尝试渗透对话意识，从学生与故事人物对话的角度使学生能把握文本特色，对人物形象的塑造形成更加个性化的理解，并借助文本对话强化学生的写作思维能力，为学生创造写作训练条件，从而优化学生的语文学习效果。
        例如，当教师在进行《守株待兔》文章教学的时候，教师就可以通过提问引导的形式让学生养成信息重组以及阅读材料延伸的能力，引发学生的思考，提升学生的综合学科素养。完成课堂阅读之后，学生会初步形成自己对故事内容的理解，此时教师就可以向学生提问:“你认为守株待兔的方法正确吗?”“如果是你，你会选择守株待兔吗?”这样简单的提问能够引导学生的思考，同时活跃课堂的氛围，在加深学生对文章内容理解的同时还能够引导学生从多个维度理解守株待兔的内涵以及其适用范围。之后教师再请学生将自己思考的内容以读后感的形式写下来，这样就能够进一步拓展学生对成语的认知，同时还能够让学生学会从不同的角度理解事物。
         （三）多种维度，把握读写结合的评价点
        语言和习作技巧的最终习得要在实践中体现出来，在留足时间让学生让独立创作后，对习作的评价反馈也尤为重要，适当的评价反馈，能够进一步促进学生习作的提升，核心素养并非单一方面，因此评价内容要多维度，比如语言能力、技巧习得、审美提升、表达方式转变等等，而评价主体也可以多样化，如自我评价、家长评价、小组之间讨论互评、教师评价等。在交流中，学生可以再一次进行思维碰撞，分享他人的观点，形成多元的认识，提升阅读写作兴趣，促进写作素养的不断提高。
        结束语
        阅读能力以及写作能力作为语文学科的核心能力，在语文教学中的重要性较为突出。语文阅读教学是培养学生阅读理解能力的重要基础，同时在写作教学中也发挥着一定的作用，为能达成对学生阅读和写作能力的培养，可以积极应用读写结合教学手段，实现学生读写能力培养的最终教学目标。
参考文献
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[2]戴爱宾.关于小学语文读写结合教学策略解析[J].当代家庭教育,2019(29):115-116.
[3]王洪秀.小学语文教学中读写结合的现状及改进策略研究[D].山东师范大学,2019.