如何上好小学阶段的口语交际课--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

如何上好小学阶段的口语交际课

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年1月作者：张世美

[导读] 口语交际课能促进学生全面发展，包括动手、动脑和动口的各种能力的发展。因此口语交际对培养学生的语文素养有着重要作用。而语文教学中，字、词教学又是基础，口语交际阅读又是关键，作文是核心。口语交际是双向互动的，是强调信息往来交流。

宜宾市屏山县中都镇平和基点校张世美

口语交际课能促进学生全面发展，包括动手、动脑和动口的各种能力的发展。因此口语交际对培养学生的语文素养有着重要作用。而语文教学中，字、词教学又是基础，口语交际阅读又是关键，作文是核心。口语交际是双向互动的，是强调信息往来交流。教师必须培养学生的人际交往能力，让每个学生有话可说、善说、会写。怎样才能使小学低年级口语交际课“百尺竿头”，越学越好，越练越好呢？
        一、激发口语交际兴趣
　      口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。比如在教学《春天里的发现》时，我播放歌曲《春天在哪里》：“春天在哪里？让他们入情入景融入音乐中，吸收注意力，然后疑问：歌曲中的小朋友在什么地方找春天呢？他们是怎样找到春天的呢？听了歌曲，你仿佛看到了什么？听到了什么？继续引导是啊，春天是多美好的，红花开放，绿草如茵，黄莺在春天里歌唱。小朋友就是根据这些，发现春天到了。紧接着学生滔滔不绝地谈发现：我发现迎春花露出了嫩嫩的小芽，好像在报告春天；看着粉红的桃花，我好像闻到一股淡淡的清香，我感受到春天真美好；我发现小蜜蜂在辛勤地劳动，知道春天来了；我发现……学生自由交流春天的所见所闻,个个畅所欲言。就在他们兴趣盎然，情绪高涨时，我让大家联系生活实际，谈谈平时是如何发现有趣的事情，孩子们马上议论开了，有的说发现蚂蚁搬家下雨;有的说发现早上浮云走，晒死老狗……整个堂课，在师生，互动交流、说话、评议一系列活动中，学习兴趣不但提高了，还增进了师生之间的情感交流，达到了事半功倍的教学效果。
        二、把握口语交际的重点，培养学生的口语交际能力。
        口语交际是语言的实践，需要通过大量的课外实践。有道是：“得法于课内，得益于课外”。学生的生活是丰富多彩的，他们的身边拥有许多可以利用的教学资源。只要我们善于观察，采取多元化的教学形式，激发学生的说话兴趣，就能逐步提高学生的口语交际能力。比如，每天给学生提供一个话题，如“不讲卫生会不会影响身心健康”、“随地扔纸屑会不会影响环境”等，让学生回家搜集材料、整理信息，然后把持不同观点的学生分成正反两方在进行辩论；教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡，然后请他们把活动过程说出来；让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力；有一新同学要入学了，让大家说说欢迎辞；暑假期间旅游归来，讲讲你看到了什么，想到了什么，等等。这样的作业学生乐做，又感兴趣，这过程中，除了知识、技能训练外，还提高了学生口语交际时的能力。
        三、教学生学会倾听
        听是说的前提，与人进行口语交际时，只有专注、耐心地听别人讲话，你才能了解别人所要表达的意思，才能有的放矢地进行交谈。因此学会倾听是提高口语交际能力的前提。别人讲话时，要注视说话人的眼睛，全神贯注地听，不左顾右盼，并且边听边想，不打断别人。这样才听得明白，才有话可交谈。在表达自己的意思时，要理清思路，先说什么，后说什么。在讲话时，还要注意观察对方的反应，知道什么该说，什么不该说。
        四、教学活动中善于引导，注重全面参与
    　　1、学会说。小学低年级的孩子逻辑性较差,写一段话时往往表述不清。因此要先培养孩子的说话能力,这样既可以培养学生的语言表达能力,又可以增强师生之间的沟通。这可以采用开展比赛的方法,以及进行个别鼓励等方法来克服。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

在口语交际教学中让学生还要把自己的合理想象描绘或表演出来，也是进行口语训练的一个有效途径。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。我根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？同学们一下子来了兴致，展开了想象的翅膀：有的说：“啊，原来天真的无边无际，大得很哪！”有的说：“小鸟说得的对，是我弄错了。”还有的说：“朋友，我要像你一样，去看看外面的世界。”学生丰富的想象力使口语表达得更加生动形象具体。在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子们心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，才能提高口语交际能力。
        2、说想法
　　当口语交际"的主题出现后,学生便会因老师的开场白而产生联想。这时，教师便可鼓励孩子们大胆地把自己对问题或事物的看法说出来。如二年级下册语文园地中有这样一个口语交际:教材中出现了四幅图，第一幅一个男孩独自一人在家画画；第二幅他突然听见敲门声；第三幅图男孩站在凳子上从门上的猫眼向外看，门外是一个文质彬彬的叔叔,他说是男孩爸爸的朋友，找男孩爸爸有事；第四幅图是小男孩用手摸着头，想:我该怎么办?同学们看了图，都出现了沉思的表情。于是我问到:这种情况现实生活中你们也遇到过,你是怎么想的?把你的想法说出来。于是，孩子们各抒己见，表达自己的观点。
        3、表演"说"　表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的活动，虽然费时较多，但收效是多方面的。低年级的学生都有表现和表演的欲望,喜欢模仿,简单再现生活中的一些场景。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想，体验说话的成功与喜悦。
        4、说做法
　　　开始只有个别学生敢说,教师给以适当的鼓励,学生的话匣子就打开了,纷纷发言。接着请他们说该怎么做。当学生表达了想法后,就该说做法,把经过说具体、生动。如有个"口语交际",要求说自己制作的小手工,这就要引导先想要制作的手工,接着引导孩子按照制作的程序一步一步的说清楚,最后说一说作品如何。同样对一件事情或其他事物的阐述也应该是这样的,把经过说清楚、具体、生动。这样能很好的训练学生的思维能力和语言表达能力,为接下来中段学习作文打下基础。
        5、评价学生的"说"
        对孩子们说的话教师不能一味顺从。对说得好的学生，教师要真心诚意地表扬他们，针对实际情况和个性特点来表扬，面对一时紧张无话可说的学生，老师可以亲切地摸摸他的头，稳定他的情绪；面对一时语塞的学生，老师可以信心十足地望着他，帮他理清思路，疏通语句。当学生发言后，可以高兴地对他说：“好，你是未来的文学家，真棒！”“你能积极参与，精神可佳。”“相信你下次会更好！”这样不敢发言的学生，受到鼓励、赏识，会信心百倍，变沮丧为兴奋，口语交际能力会有很大提高。
        总之，教无定法，口语交际也不列外，口语交际课的教学过程不仅仅是一个言语交际的过程，更应是心灵与心灵的碰撞，情感与情感交流的过程，从而帮助学生在口语交际过程中，打开与人真诚相对的心扉。