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简约而不简单的课堂

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年1月作者：许霞

[导读] 分数是三年级学生新认识的一类数，在教学中注重从学生已有的知识经验出发，联系实际，通过丰富的操作活动，加强对分数的认识，让学生亲身体验，积极探索，体会新旧知识的联系，为以后进一步认识分数打好基础。

南京市六合区励志学校许霞

        分数是三年级学生新认识的一类数，在教学中注重从学生已有的知识经验出发，联系实际，通过丰富的操作活动，加强对分数的认识，让学生亲身体验，积极探索，体会新旧知识的联系，为以后进一步认识分数打好基础。而课堂是学生自主探索，动手实践，合作交流的场所。所以本课我力求做到了师为主导，生为主体。从教案设计、到PPT设计、学习单的研究共预备了三套方案，设计很美好，但是实际操作起来似乎没那么顺畅了，距离预期目标相差甚远。针对本节课教学作以下反思：
        一、例题教学设计环节对学生的评估失误及处理问题能力的把控度。
        《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。”导入部分我引入西游记中孙悟空去蟠桃园摘桃分给自己的猴儿们吃。一开始出示一幅孩子们熟悉的画面--孙悟空在蟠桃园遐想的图片。孩子们畅所欲言，整个课堂气氛带动了起来，自己觉得比较顺利，学生激情也比较高，自然而然地引出了课题。而在教学例1的中分桃的活动部分操作时间过于太长，整个活动用了10分钟。例题教学是引导学生对6个桃平均分成2份，在老师的引领下让孩子学会如何平均分，有意识去培养学生把这个6个桃看成一个整体去分。然后再引用假如是4个桃或者8个桃呢？而我是直接把问题开放性，没有做到较好的引导，让学生自己猜，再把猜的桃进行平均分，问题就出现有的不知道是怎么表示的，有的知道的，但是不用用图来表示，有的画出，但是只是平均分成2份，并未在图中涂色表示，而我在涂色表示的问题纠正时间太长，如果当时直接在学生作品两边都标上，那么问题也就迎刃而解了。如果在前面的铺设中能做到详细的阐述了，后面的教学活动也会比较顺利。或者在巡视的过程中发现问题时，应该及时引导学生去理解，自己列举一盘桃的数量，演示给学生看，然后再让学生去分一分，可能也就会达到预期的效果。
        二、教学用具的选择上失误。
        在这部分的活动中前前后后想了3个教学活动方案去设计。一开始选择教具是A4纸上画圆表示，但又担心学生画的圆大小不一，被学生提出没有平均分而被打乱教学设计，其实我个人也不建议随手画圆，可以提供学生画圆工具或学具，随时画圆大小，从数学严谨的角度去分析，这样分更精确，平均分的意义也能真正诠释。第二次换成磁性圆片，由于板贴表面过滑，圆片贴上容易脱落，试上效果不好将其舍去。最终换成本节课呈现的纸质桃子图片（桃子大小相等，形状相同，与情境导入问题相符，自认为是比较好的教具），而在让学生用双面胶粘的浪费了大量的时间，导致本节课内容教学过程不能按原计划执行，其实教具选择磁性圆形可以直接贴在黑板上来的更直接，用圈和手势来多次呈现会比较好，当时为了突出这块内容，故意用板贴呈现，反而成了一节课的最大绊脚石。
        三、教学方法的引导有待提高。
        当学生出现解决问题困难时，应抓住要点，及时纠正，并能让学生正确的理解，对于本节课内容要点要指名学生说，反复说，要让生与生之间互评，碰撞出火花，从而提高孩子的理解能力和应用意识，那么在活动二，把12个桃平均分成几份，每份各是几份之几的时候，学生自然就会创造出更多的分数。同时在整个活动的过程中还需要注意评价的语言有些单调，不够丰富。
        四、作业展示的层次性意识不够。
        在教学活动中，针对学生作品，应遵循从易到难，从普遍到特殊。在教学交流研讨中常常提出，但是真正教学时，教学活动一被打乱，各项要求也就疏忽，这方面的意识在以后的教学中要特别加强。
        总之，这节课的教学过程中，对学生说的练习还不够，课前准备工作还做得不是很充分，看来要想上一节高质量的课,我们确实要多下功夫,要从多种角度去思考。在今后的教学中，我还需要不断地打磨自己，引导学生去体验、感悟知识的形成过程，使数学学习不再枯燥，乏味。这样我们的收获才会更大。