浅谈小学语文主题单元教学--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅谈小学语文主题单元教学

发表时间：2021/4/7 来源：《教育研究》2021年1月作者：陈宇1 孙正笔2

[导读] 单元教学法是一种将零散的教材进行归纳分类为若干单元，由不同的“主题”统领各个单元的教学方法。单元教学法主要应用在小学语文的教学中，主要目的在于让学生连续几个课程内，集中认识、领悟、解决一个问题，加深他们的理解和记忆，取得更扎实的学习效果，并提高语文综合素养。本文就对此教学法的思考进行论述，希望对促进小学生语文学习有所裨益。

龙陵县菜子地完全小学1 龙陵县茄子山完全小学2 陈宇1 孙正笔2

摘要：单元教学法是一种将零散的教材进行归纳分类为若干单元，由不同的“主题”统领各个单元的教学方法。单元教学法主要应用在小学语文的教学中，主要目的在于让学生连续几个课程内，集中认识、领悟、解决一个问题，加深他们的理解和记忆，取得更扎实的学习效果，并提高语文综合素养。本文就对此教学法的思考进行论述，希望对促进小学生语文学习有所裨益。
关键词：小学语文；主题单元；教学策略
        相对于传统小学语文教学，主题单元教学更偏重小学生综合素养的培养和提高。教学目的不仅停留在识字、组词、造句、写作等基本知识的掌握，还要引导学生对教材要义融会贯通。从学知识，到灵活运用知识，最终语文能力得到全面提升。主要分为预备阶段（确立主题）、开始阶段（渗透主题）、实行阶段（消化主题）、总结阶段（运用主题）四个阶段。
        1、准确抓住主题，循序渐进渗透
        确立主题是小学语文主题单元教学的第一个环节，要求教师对所有教材进行总结归类成为单元，归类方式有很多种，我们先以按照课文中心思想分类为例。比如《詹天佑》、《最后一课》、《蜡烛》、《芦花荡》等课文体现了爱国主义思想，《梅兰芳学艺》、《孔繁森》、《大禹治水》则体现的是“有志者事竟成”的坚韧意志。每一类课文都可以创建一个学习单元。这个阶段最重要的是抓主题要准确，在主题侧重点上，每位教师可能理解不同，同一篇课文可能既表达了爱国主义情怀，又表达了坚韧不屈的个人意志，因此，构建主题单元也是灵活多变的。
        相比传统教学方法而言，单元教学法能给师生提供一个较长的时段，让教师对本单元的主题思想有一个循序渐进的渗透，也给学生营造一个潜移默化的学习过程，同时，单元教学法具有较强的整合性、递进性，使教材中心更突出，学生受到的教化更深刻。教学中，建议教师首先从文章的结构入手，而后划分段落，归纳中心，升华段落中心，提炼文章主题。在这个过程中学生就能“渐入佳境”，有规律、有节奏、潜移默化地接受知识，并且随着课程的积累，摸到学习的脉络。
        2、单元内部对比，丰富知识层面
        通过教师的精心设计，每个单元内的文章，都具有共同或共通的“主题”，这个主题不仅指文章的中心思想，也可以是文章的体裁，如写人、叙事、写景、说明、议论等等。以体裁为划分依据的主题单元，主要凸显的是各类体裁文章的写作特点、写作技巧。通过单元内部课文的对比学习，可以让学生快速掌握一类文章的结构特征和写作规律，同时给他们创造更大的发挥余地。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        如写人的文章，基本包括外貌描写、心理描写、语言描写、动作描写这几个方面；记叙文则一般具备时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果这六要素。如果仅仅单独学习一篇文章，这些知识点只能通过教师的传授、强调，学生的死记硬背，写作时生搬硬套，但如果利用单元教学法，几篇同类体裁的文章对比学习，不仅可以自然而然地总结出规律，帮助他们理清思路，还能从对比中发现每篇文章各自的亮点，举一反三，从而丰富他们的写作技巧，灵活运用到作文创作中。
        3、掌握学习要领，实现自主提高
        如果说确立主题和教学目的，是以教师的单向输出为主，对比学习就对激发学生主动性起到了一定的引导作用。那么接下来，就应该进一步让学生掌握语文学习的要领，最终实现自主提高了。形成科学、高效的学习习惯和方法，才是教学的终极目的。因此，实施主题单元教学法就是要让学生改被动为主动，改被动接受，为主动思考，并且教师要加强在教学过程中与学生的互动。
        问答、讨论和表演等师生互动方式在小学课堂上都有一定应用，但如何提高这些互动的效率，真正让学生在互动中学到东西，还值得考量。如果单纯通过互动活跃课堂气氛，拉近师生关系，还远远不够。我们需要教师彻底扭转身份观念，从示范者、引导者转化为倾听者、参与者，甚至是学习者，让学生按照他们的思路，带领自己走进学习。
        并且，教师要重点培养学生的语言表达能力，这在以往的语文教学中有很大欠缺。语文是一门语言学科，最基本的功能是“交流”，所以应该听、说、读、写全面发展，鼓励学生将学习感受表达出来。另外，互动中教师切不可忽视学习能力“弱”的学生的表现，要通过互动了解学生的性格、兴趣、思维走向，必要时可以分组进行不同形式的互动，或者让不同类型的学生之间进行互动，相辅相成，互补得失，共同进步。
        结束语：
        总体而言，主题单元教学对于小学语文教学来说，还是一种新的尝试，教学过程的每个环节都有很大研究和发展的空间。但可以确定的是，这种教学模式有着不可替代的优势，它强调的是学生语文综合素养的提高，符合我国教育改革和深化素质教学的需求，因此，也是现阶段小学语文教育的发展趋势。主题单元教学不只是一个形式，想要实现其效果，需要不断提升教师专业素质，具备扎实的教学功底，熟练的职业技能，敢于挑战新领域，在实践中不断总结经验，不断梳理和反思，不断完善和改进，不断融入创新思维，使其逐步形成一套成熟、合理、系统的教学方法。
参考文献：
[1]徐克举. 探究小学语文主题单元教学的策略[J].天天爱科学（教育前沿）.2020,(12):13.
[2]尹玉.引入单元教学，实现高效语文课堂 [J].小学生作文辅导（上旬）.2020,(11)：26.